首页 -> 2006年第6期

浅谈初中生英语运用能力的培养

作者：蒋慧玲

　　语言是人类智慧中最基本的因素，是我们进行交流，表达的最主要的工具，是一切知识的基本载体和表述媒介。新课程提出听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础。英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，如声像材料的示范和贴近学生日常生活、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物，题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。这样，才能提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。因此，作为语言教学的英语课堂怎样给学生创造语言环境来加大输入量使其形成综合运用能力是中学英语教师值得探究的一个问题。
　　从初一到初三的学生都爱听故事，听故事和讲故事对提高母语的语言能力和文学修养很有帮助，对于他们的外语学习也有相似的效力。教师把听故事、讲故事这种趣味性很强的语言教学活动引入到英语课堂教学中，并持之以恒，激发了学生英语学习的欲望，树立了学生学习英语的信心，开拓了学生的思维，锻炼了学生运用英语的能力，做到了教师“教”的有效， 学生“学”有所获。三年实践下来，不仅提高了学生的英语运用的能力，更开创了学生的创新思维，还提高了学生的文学修养。
　　
　　一、精选故事，激发兴趣
　　
　　夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”每日故事（Ｄａｉｌｙ ｓｔｏｒｙ）是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。运用故事可以起到的作用有：对前面所学内容的复习，对新课内容的引出，对当天所学内容的巩固……故事可以来自于课文内容的改编，可以是课外读物中的精选，可以是学生生活片段的再现。如果故事用得好，用得巧，学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学习生活带来很大的乐趣。同时学生情感态度在活动中得到优化，有利于培养起学生积极向上的情感、活泼开朗的个性、浓厚的兴趣和大胆参与的精神。
　　讲故事活动提供了各个方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生在聆听故事时，不可能一下子理解所有的内容，因而学生自然而然地去推断猜测字义，而这是提高听力和阅读能力的很好的习惯。这样，学生的才智和创造力得到了充分的发挥。故事能帮助孩子们建立起语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。课堂教学中，教师或学生讲故事时可以配以音乐、动作和绘画，丰富了课堂教学形式，令英语课更生动有趣，更具内涵。学生学到的不仅仅是语法、单词，还有语言的社会和文化背景，促进了学生的多元发展。
　　
　　二、巧用故事，优化课堂
　　
　　１．课前故事导入
　　一个好的故事导入能把学生的思绪“悬”起来，从而产生猜测、期待、渴望等心理活动。起到了立疑激趣、渗透主题、带入情境、振奋情智的功效。本环节调动了听觉、视觉、动觉等言语知觉，为进入主题做好了铺垫，好的故事是一堂课的好开端，一个小高潮。如初一可以用Ｍａｇｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ这种来自于各名著的有生动画面和语言的故事片段等影音片段；初二可以用同学们熟悉的寓言故事、童话故事、名人轶事等；初三可以用科幻故事、名著片段等。
　　
　　２．课中故事呈现
　　用学生较熟悉的故事来引起学生的注意力，让有趣的故事来引出课文中的单词、词组和语法，学生很快就能听懂和理解故事的内容。在这样的前提下，出现新的知识学生就更容易接受和懂得。如在学习一般过去时态时，用“八仙过海”故事的ｆｌａｓｈ和英语解说，呈现了“ｓａｉｄ，ｆｌｅｗ， ｗｅｎｔ， ｓａｔ， ｌａｕｇｈｅｄ．．．”等过去式动词，学生在这熟悉的情景中能自然而然地理解这些动词的含义和用法。
　　
　　３．课尾故事设“悬”
　　教师在课堂结尾处巧设疑障，把故事内容留有余地，让学生“跳起来摘桃子”，达到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，可激起学生强烈的求知欲。课后还会继续讨论故事内容，也就是在复习和运用英语。
　　
　　４．课后小组合编
　　良好的合作精神是情感教学环境保障的有效手段。语言是人们用来交流思想、表达情感、实现某一社交目的的工具。离开人与人的合作，就不可能有语言的交际，自然也不会有语言学习的发生。爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这项活动给了学生广阔的想象空间，可以培养学生的合作意识。教师先给出学生一些词或图画、声音或一个主题，把学生分成若干个学习小组，以小组为单位编故事，人人参与，然后让其他同学欣赏他们自编、自讲的故事。在组内编的故事的基础上再把故事写出来，张贴在后面的故事栏内，请同学们欣赏并评出最佳故事编导，并给以表扬鼓励，记入学生学习档案袋。如初单元作业，四位同学编的故事如下:A: It was an accident. It rained heavily yesterday, so the playground was wet and slippery. B: Ted＇s favourite sport is basketball, he went to play basketball with his friends. C: He was playing happily when a ball hit him on the back. He slipped and hurt his arm. D: Luckily the boy was not badly hurt and he is all right now. He is not Ted. It＇s me.另一组的故事是:A:It was September 11in New York. B:People were working in the office when they heard the sound of something crashed. C:While they were wondering what had happened,they heard someone calling ＂Fire,fire.＂ D: They began to ran downstairs. Soon the tall building collapsed. Many people died.同学们在叙述故事时不仅用了课本中的生词,用了本单元的重点语法过去进行时，还用出了平时听故事时积累下来的词汇，又表达了自己的真实感受，这种故事教学令学生受益匪浅。
　　
　　三、听编故事，提升能力
　　
　　１．模仿复述，感知语言
　　初一学了简单英语后，既可每天播放一段同学们最感兴趣的卡通故事来激起学生学习的激情。然后让学生模仿表演故事中的各种形象和语音语调。一段时间训练后，教师不时地选出与课文内容相关的一段幽默故事、名人佚事、历史故事、童话故事等。让学生听完故事后就故事内容进行讨论或复述故事，可以给出关键词（ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ）也即让学生试着应用。
　　
　　２．声情并茂，积累语言
　　魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”经过一段时间的训练后，学生不再是被动地听和接受，而是学生自己在课外寻找自己喜欢的故事在课堂上读给大家听，一天一位同学，轮流进行。读故事者表情、动作、手势要自然，做到绘声绘色，生动活泼。教师要把握住故事内容，要求短小精悍、健康、难度适中并且有趣。教师在课前可以给学生适当的指导，特别是基础薄弱的学生。这样每天一位同学的精彩故事马上就能把学生的注意力吸引住。鼓励各位听众听完故事后发表自己的观点。Ｉ ｌｉｋｅ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ．Ｉ ｔｈｉｎｋ ｉｔ＇ｓ ｖｅｒｙ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ．Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ ｆｏｒ ｔｅｌｌｉｎｇ ｕｓ ａｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｓｔｏｒｙ．Ｙｏｕｒ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｉｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ．Ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｇｏｏｄ ｓｔｏｒｙ ｔｅｌｌｅｒ． 等，同学们的笑声、掌声、赞扬声和鼓励的话语给了讲故事同学极大的鼓励。苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”经过全员一至两轮后从读故事慢慢地到脱离书本，用自己的语言把故事讲出来，要求声情并茂。教师叫听众们给每一位讲故事的同学打分，在一轮结束后即评选出最佳的三位ｓｔｏｒｙ ｔｅｌｌｅｒ．一学期下来能进行５－６轮。最佳ｓｔｏｒｙ ｔｅｌｌｅｒ不重复。一学期就有三分之二的同学获奖。更增强了学生学英语的自信心。设立每位学生的英语学习档案袋，记录学生英语成长的过程。
　　
　　３．自编自演，运用语言
　　学生的英语知识在不断的增长，运用英语的能力也达到了一定的水平。这时可以进入到编故事阶段。学生可以对所学的知识进行运用，更可以训练学生的创新思维能力，培养学生思维的广阔性和灵活性。而且能将教学效果拓展到课外。不仅可以直接提高课堂教学效率，而且可以影响以后的学习兴趣。也可以使本堂课得到升华。
　　这种开放的、和谐、积极互动的语言活动氛围，产生了浸润性的效果，学生在这种学习环境中自然地、不知不觉地吸收和操练，提高了英语的基本能力。如果学生因你的英语课堂的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半。
　　（责任编辑刘永庆）