首页 -> 2006年第7期
论新课标理念下的英语课堂教学评价标准
作者：余友智
１．问题设计具有挑战性
问题是创新的开始。从某种意义上来讲，英语课堂教学中教师问题的设计、就是反映教师创新思想的一面镜子。我们评价教师课堂教学，首先要看问题设计。可以从三个方面进行观察：一是观察教师是否有较强的问题意识。课堂上，教师不断设疑，提出问题，学生根据课堂学习内容随时能提出问题，整个课堂充满问题。二是根据教师对问题的设计是否有挑战性、开放性、探索性。教师问题提出后，是否有“一石激起千重浪”的强烈反映。课堂上切忌教师泛泛而问，学生燃不起思维的火花。三是观察教师是否能抓住高位信息。教师提出的问题要牵一发而动全身，提纲挈领，通过对问题的质疑和研讨，使学生主动参与教学活动，实现自主学习、合作学习、探究学习，真正改变学生在课堂教学上的学习方式。
２．教学环节设计追求科学性
教学环节的设计是教师对教材进行第二次创作的过程。课堂上教学的创新很多是通过教学环节的设计体现的。科学工作者的教学环节设计，能够增强课堂的情境性。教学环节的多样性和层次性，能够激发学生的学习兴趣。我们评价教师的教学环节可重点从三个方面考察：
一是看层次是否清晰。教师能否有效地控制课堂，科学地引导学生再次发现知识，重新组合知识，一环扣一环，恰到好处地设疑，启迪学生思维，二是看是不是紧密围绕本节课的教学目标来设计教学步骤，是否有利于培养学生的创新精神和创造能力。三是看教学节奏是否适度，把大部分时间留给了学生去思考、去活动；教师在讲课中能不能放开手脚，让学生主动参与教学过程、动手动脑，形成师生互动、生生互动，让课堂成为学生表现自己的舞台，成为促进学生身心健康发展，培养学生积极情感的空间。
３．学生学习态度强调主动性
《国家英语课程标准》要求学生主动参与课堂教学。学生学习态度能够反映学生在课堂上主动参与的程度。课堂上我们要主动观察学生的学习态度，由学生学习态度来评价教师的教学。主要抓住以下几点来评价：
一是看学生在课堂上是不是激情饱满、充满自信，主动参与到教学中来。能不能在教师的指导下，对问题不断产生联想或奇想，发表多种见解，发现新的问题。二是学生能不能运用课外知识，包括网络环境下获取的知识，联系生产、生活实际问题，表现独立的评价能力和竞争意识。三是学生在课堂上是否能够主动获取新的知识，在师生共同的研究讨论中走一条学习与创造、学习与探索相结合的求知之路。
４．现代教学手段运用体现恰当性
现代教学手段的主要功能就是帮助教师实现先进的教育理念。它不仅有利于提高课堂教学质量，而且更有助于教师为学生创造一个宽松的充满创意的学习环境。这种学习环境是改革学生学习的方式和教师教学方式的最佳选择。
首先，在英语课堂上我们要观察教师是否利用现代信息技术手段进行教学，是否有提前为本节课准备的课件、教具等；是否充分发挥信息技术传输、表达、加工和处理信息的优势，实现教学效率的提高和学习效果的改善。
其次在课堂上，我们要观察教师能不能做到现代教学手段与学科课程的有效整合，教师设计的课件的使用能不能给学生带来学习方式的改变，特别是在拓展学生的各种能力方面带来较大的改变。
第三，要看教师使用现代教学手段是否恰如其分、恰到好处，是否走出为使用而使用，用现代教学手段代替一切的误区。个别教师在使用现代教学手段中，用荧屏上的图形、文字等代替了板书，甚至一节课不在黑板上写一个单词，这种做法是不可取的。因为教师随着教学进程形成的板书，具有感情色彩，体现艺术品味。这一点是书写整齐划一、缺少灵性的荧屏显示所无法比拟的。此外，教师用手写体正确书写英语词汇和句子，正确而艺术的绘制有关图形，对学生无疑是非常必要的示范。
５．教学方法改革突出主体性
《国家英语课程标准》明确提出改变学生的学习方式。学生学习怎样改变，关键要看教师的教学方法。教师教学方法不改变，很难有学生学习方式的改变。我认为应从三个方面进行观察：一看课堂上教师是否以人为本，以学生为本，把学生放在主体地位，注意引导学生自主学习而不是满堂灌输。二看教师能否适当组织学生进行合作学习，引导学生学会合作攻关，不断提高学生合作解决问题的能力。三看课堂上教师能否引导学生进行探究式学习，创设类似于学术研究的情境，引导学生独立思考问题、独立发现问题，培养学生创造性思维，帮助学生掌握研究问题的方法，提高研究问题的能力。
一节优秀的英语课堂教学留给学生的是精神的东西，是永恒的记忆。什么样的英语课堂教学是值得赞许的？什么样的英语课堂教学是需要改进的？这本是个模糊的概念。因为到目前为止，也没有非常明确的界定标准。因此，我们也只能从模糊概念的边缘来探讨一些问题。上述讲到的几点并非绝对标准，但确实是最大限度地展示新课程理念下英语课堂教学评价的基本要素。如果说上述五点是优秀的英语课堂教学的评价标准。那么下面的所论内容就是“不好”的英语课堂教学的评价标准。这是英语教师在课堂教学中应引起足够重视的问题，也是我们教学研究与指导的人员听课后应该向任课教师明确提出的问题。
１．教师唱独脚戏——这样的课不是好课
新课改强调学生主动参与、合作探究。但在现在实际教学中，有相当一部分教师，课堂上还是唱独台戏。在学生面前和听课者面前充分“展示”自己讲课的水平。一节课下来累得满头大汗，口干舌燥。还是以教师自己为中心，忽略学生的主体地位，只想到自己怎么教，没想到学生怎样学。这样的课与新课改要求格格不入，不能称之为好课。
２．教师学生围着教材转——这样的课不是好课
《国家英语课程标准》提到了三个维度，即关注知识、关注能力、同时还要关注过程方法、情感态度、价值观的培养。但现在仍然有少部分教师在课堂教学中一步也离不开教材，始终围着教材转，见书不见人。这样的教师关注的是知识的传递，忽视的是人的培养。正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能容易掌握，然后再将所有的东西要求学生记住，这种忽视学生主体只重视知识面移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”课堂上学生是主体，教师是通过教材这个载体向学生传授知识，同时还要关注学生的情感、意志、道德等培养。如果做不到这些，这样的课也不能称为好课。
３．少数尖子生参与课堂——这样的课不是好课
有的教师在讲课时，总是习惯于叫几个学习最好的学生来回答问题，特别是公开课。尖子生回答问题不耽误时间，正确率又高，还能与教师配合。但这样的一节课下来，往往只有几个人课堂发言，多数人成了旁观者。尽管教师“提问精确简洁”、“板书美观”、“教态亲切自然”，但这还不是好课。
４．忽略创新精神的培养——这样的课不算好课
教师不怕被学生问倒。这是教育工作者比较推崇的一种教学风格。但有些教师在课堂教学上，惟恐学生的问题把教师问倒，就是不给学生提问题机会。也有的教师惟恐影响他的教学进度，一味地想完成教学进度。对学生在课堂上提出的“格格不入”的问题，或不给予解答，或一带而过。其实不然，学生的创新精神与创新意识有时就是来自于一闪念。教师必须尊重学生的不同意见和观点，不但不能堵住学生提问，还要引导学生自由讨论和争鸣。否则就不是让人称道的好课。
总之，评价一节英语课堂教学的好与差，成功与失败，应主要看教师的教学理念是否符合课程改革的要求。在当前全面推进课程改革的形势下，课堂教学中求得知识和能力、考核和成绩、过程与方法、情感与价值观的有机整合，不仅让学生获得知识，还要让学生获得能力，更要让每一位学生拥有一种精神、一种不懈的追求。这将是我们每一位英语教师所追求的课堂教学的终极目标和理想境界，也是我们进行英语课堂教学评价的精华所在。
参考文献
［１］ 全日制义务教育、高级中学英语课程标准．北京：北京师范大学出版社，２００１．
［２］ 国家英语课程标准解读．北京：北京师范大学出版社，２００２．
［３］ 胡春洞，包天仁．中国当代著名英语教学法流派．长春：吉林教育出版社．
［４］ 余友智．试论情感因素在英语教学中的运用．石油教育，２００１（１０）．
［５］ 郭宝仙．英语课程标准的价值取向及其对教师的启示．中小学英语教学与研究，２００３（２）．
［６］ 基础教育课程改革纲要解读．上海：华东师范大学出版社．
（责任编辑刘永庆）