首页 -> 2006年第7期

英语教学“生活化”浅析

作者：周　序　彭勤露

　　
　　三、对英语教学“生活化”的研究应不断加强
　　
　　目前我们对英语教学“生活化”的研究虽然取得了一定的成绩，但这些研究大多是一些个别的、零散的经验总结，鲜有系统的研究，更谈不上形成一套完整的教学“生活化”的理论。而在教学“生活化”的研究和实践中，由于种种原因，有的教育工作者走入了误区。例如，有的教师由于习惯于传统的教学模式而不能适应教学“生活化”的要求，或者由于考试方式不当而导致学生成绩的下降，因此便武断地认为生活化教学不利于学生成绩的提高；有的研究者盲目套用国外的研究成果，将教学“生活化”极端地理解为“教学回归生活世界”，因而极力主张除了教材内容之外，凡是由“生活世界”提供的和学生生活密切相关的内容都属于教学的范围之内，甚至要求弱化教材的权威性，这种思想将导致教学内容的无限膨胀、教材的“闲置”和学生的茫然无所适从；还有的教师没有摆脱考试和分数的束缚，将教学“生活化”简单地看作是一种纯粹的教学方法，这将无可避免的导致忽视其中蕴含的对学生的人文关怀，在教学当中不能“以人为本”，不利于学生作为一个完整意义上的人的发展。
　　英语教学“生活化”的研究要走出这种种误区，不能停留在当前这种零散的、“小打小闹”般的研究状态，必须加大研究力度，用马克思主义认识论作为指导思想，立足于我国英语教学的实际，以构建一个完整的教学“生活化”理论体系为目的，有系统、有组织地开展研究。另一方面，笔者认为，提高英语教学“生活化”的理论研究水平应当与提升其教学实践水平相一致。对教学“生活化”的研究，应在更大范围的实践当中进行，教学方法本身就是一个反复使用、不断更新的过程，只有在更大范围的实践当中，才能整合不同的经验，把握更多的教学规律，得出可靠的结论。
　　教学“生活化”是一种尚处于起步阶段的英语教学方法，它适应新课程改革的要求，在教学上的成效已初现端倪。现有对它的研究取得了一定的成果，但也面临一些误区，只有加大对它的研究力度，不断从实践中总结经验，才能构建出一个完整的教学“生活化”的理论体系，从而实现高效率、人性化的英语教学。
　　
　　参考文献
　　［１］ 教育部英语课程标准研制工作组．国家基础教育英语课程标准（３－１２年级）．２００１．
　　［２］ 杜威．学校和社会．杜威教育论著选．北京：人民教育出版社，１９８４．
　　［３］ 李长吉，秦平．教学应该回归怎样的生活世界．中国教育学刊，２００５（１０）．
　　［４］ 朱慕菊主编．走进新课程——与课程实施者的对话．北京：北京师范大学出版社，２００１．
　　［５］ 余文森．新课程教学改革的成绩与问题反思．课程·教材·教法，２００５（５）．
　　［６］ 石中英．知识转型与教育改革．北京：教育科学出版社，２００１．
　　（责任编辑刘永庆）
　　

[1] 2