首页 -> 2006年第7期
法国高中实践活动课程的经验与启示
作者：杨 敏
ＴＰＥ活动正是在这种情况下诞生的，它蕴含并体现了法国教育改革中始终以学生为本的理念，它的首要特性是弘扬作为学习主体的每个学生的自主性，让学生自主选择和确立研究课题，自主策划和开展研究活动，自主表达和交流研究成果，自主评价、调控和反思研究过程，以改变旧的学习模式和培养人才的模式，努力适应知识经济、信息社会的需要，并用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对飞速发展的世界。
一、实践活动的实施
ＴＰＥ在法国的正式启动是在２０００～２００１年，要求高中在万圣节前通过协调的方式至少选定一个班作为ＴＰＥ的示范班，然后再向其他的高二班推广。在启动之初，学校先向学生做了积极的宣传和介绍工作，让他们充分了解这一活动所涉及的主题和起始阶段的做法，以便使学生有充分的思想准备迎接这一新生事物。学校向学生介绍以下内容：（１）为什么要实施ＴＰＥ；（２）实施ＴＰＥ的各个阶段、步骤，以及每个具体阶段的工作要求；（３）校内的组织体制和日程安排；（４）选定的主题或主题下设的副主题；（５）教学班子拟订的评估方式和标准；（６）工作记录本。
由于１９９９～２０００学年是ＴＰＥ的实验年，所以学校在让学生确定研究主题方面有两种做法。其一是由学校教师提出跨学科主题的建议，然后请学生选择其中他们最感兴趣的题目。这样做的好处是学生在确定研究主题时有很大的空间和自由度，但不利因素是学生在选择时往往无所适从，不知道自己到底想选什么。其二是由教师先选好题目，再请学生通过查阅资料，逐步提炼、确定各自的课题。这种做法虽然有点强制的味道，但减少了学生在选题时的盲目性，学生反而会很快地投入到ＴＰＥ中去。
鉴于ＴＰＥ是一项全国性的实验活动，法国教育部在２０００～２００１学年提出了一些全国性跨学科（至少跨两个学科）的主题，每两年改变其中的三分之一。然后，每个学校请学生在这些主题中选择。当然，在选择的过程中教师的指导作用是不可忽视的。选择的主题要符合教学计划要求，不要太庞大，更不能超过高二学生的知识和能力，或者选择太偏的学科。ＴＰＥ涉及的学科，基本是高中各个专业方向的重要学科。学科的组合在同一年级或在同一专业内进行，尽量让人人都有机会参加。学生在选择研究题目时尽量在全国性主题内进行选择。但每个班级选择的全国性主题不能太多，１～２个最合适，而且同专业的不同班级在选择时不要选重复的题目。高二学生在升入毕业班后选择的题目以及所跨的学科要有所改变，以便让他们能涉猎更多的学科。
一旦主题选定之后，就开始着手把学生按相关性或选定的课题分成组（一般每组２～４名学生），以集体或以个人的方式开展研究活动。按照教学计划的规定，每周用两个小时来从事ＴＰＥ。根据学生个人研究计划的进展情况，他们可以利用这两个小时和指导老师交流、在资料中心查找资料、自学或者分小组学习、在教师或者在电脑室或者在校外做和自己的研究有关的事情。
二、实践活动中教师的作用
虽然高中学生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础，但是他们学到的知识长期处在相互分割和备用的状态之中，ＴＰＥ活动的重要目标就是在综合运用中提高各科知识的价值。ＴＰＥ活动毕竟也是一种学习，不可能离开老师的指导。ＴＰＥ前几次活动都是由学校教学班子来准备的，教学班子制定目标、决定内容、设想进展情况，最后让学生作总结。教学班子起引导和指导作用，因为学生在开始时对ＴＰＥ、对老师希望他们做什么以及如何做还不清楚。教学班子的作用就是逐步为学生确定一个研究范围并确定研究方法。
尽管有老师的指导，但还是要求以学生的自主研究为主，一个人或者研究小组一起学习，然后同学们定期在全班统一举行综合分析会，交流各自的发现以及所使用的方法。这样，经过几个星期之后，有相同兴趣的ＴＰＥ小组就形成了共同制定的研究计划。同学们会先提出一连串问题，限定研究的范围并设想将来可能会出现什么样的结果。这个时候，老师就“退居二线”了，由引导者变成了“陪读”。于是，学生就自己决定做什么、怎么做，自己总结经验教训。此后，教师的角色就是看着学生按时完成教学班子在ＴＰＥ框架内设定的目标。当然，事情远非如此简单，这项教学对教师的职业能力的要求还是很高的。
每个学生或者每组学生都投身于一个特殊项目，每个人的期望都不同，因为人和人的能力是有差异的。在学习过程中，每个个体的人格必须受到重视，比如哪位学生容易泄气，哪位学生容易急躁等。遇到这类情况，教师要鼓励学生，并尽量让每个人在活动中自由地表达自己的思想。教师不但要帮助学生完成好每次的活动内容，同时也要帮助他们总结已经做过的事情，以便更出色地做好以后的工作。
老师在ＴＰＥ中对学生的辅导分成两种不同的方式。第一种，教师可以看到、听到并观察到一些情况但不刻意去听去看。教师是否决定“干预”学生的活动完全取决于当时的情况、教师本人的知识结构及具体的学生对象。干预的形式只是随意和某个学生或者某个小组谈一下某个问题的关键所在、某个学习环节、某个需要重新做的事等。这种辅导是随意的，跟学生的研究活动直接相关，有点像打草图或者在勾勒草图。这有利于学生正确表达自己的思想和合理地解释自己手头正在进行的活动。在学习过程中。没有任何东西是完全对或错，一切都在摸索之中。教师可以肯定正确的观点，但也要指出错误的原因。第二种辅导方式是组织一名或多名学生和一个或多个老师交流。这些交流是根据每个小组研究的进展情况在年初就安排好的，交流的地点是根据要交流的项目的实际情况来定的，可以在实验室里，也可以在资料中心里。
学校教学班子有权决定重新组合ＴＰＥ学习小组，这样有利于更深入地了解学生和他们的项目。教学班子会组织每个教员就他们所特别跟踪的项目向他们的同事做汇报。通常在跨学科的情况下，一个老师可以对不是他经常跟踪的研究项目的某一方面进行辅导。
用来跟踪的最有效的工具是工作记录本。与比较灵活的辅导不同的是，记录本的主要作用是记录过去，也就是学生先前所做的和所说的都以书面的形式被如实地记录了下来。记录本是对过去经验和教训的总结和概括。老师可以通过它掌握学生在ＴＰＥ方面的进度，并在必要时帮助他们设想下一步做什么和该怎么做。
在上述两种辅导方式中，教师都是在收集信息，这些信息将成为今后教学和学习的重要参考资料，使教师在以后的工作中面对一个学生、一组学生或一个班的学生时会更加得心应手和胸有成竹。这些信息作为工作记录，可以在教师的教学经验和心得交流会上派上用场。
法国老师对学生的辅导也时刻注意培养学生自主学习的精神与能力，一般只回答学生主动提出的问题，但不直接给他们答案，最有建设性的回答就是启发学生自己找到问题的解决办法。法国老师在回答学生提出的问题时却常常向他提出另外一个问题，以问题答问题，促使学生自己去思考。这种新的教学法彻底改变了学生传统的学习和接受知识的办法，使他们更多地参与到学习过程中，而老师作为资源常常处在被咨询者的位置，但这仅是一个积极评估目前或过去情况的位置。在这个位置上，教师有权在对一个长期学习项目的管理中作出有利于其健康发展的决定。
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