首页 -> 2006年第8期
如何将人文色彩融入音乐教学
作者：张燕燕 李艳昆
一､音乐与相关学科之间的关系
音乐与文学的关系非常密切,根据文学作品创作的音乐数不胜数｡虽然音乐不是对文学作品的再现,却能使作品中所蕴合的情感与精神得到升华｡学者赵鑫珊说:“莫扎特的音乐是旋律化､和声化和节奏化了的唐诗｡”他认为:莫扎特的慢板乐章是他音乐的精华和灵魂,他那幽深的意境同唐诗的钟声是如此的相似,如张悦的《山夜闻钟》中的“夜卧闻夜钟､夜静山更响”或是“相思晚望山林寺,惟有钟声出白云”｡音乐与绘画是姐妹艺术,它们有许多共同点,从画面的色彩､线条和构图中可以感到音乐旋律､节奏及曲式的流动,从音乐的音响中也能联想和想象到多姿多彩的画面｡所以有专家指出:“声音是听得见的色彩,色彩是看得见的声音｡”音乐与美术的意境竟是那样的相近!同样,音乐与历史也有着密切的关系,而且在历史发展中起着一定的积极作用,历史发展的每一个重要时刻都留下了音乐的声音｡《十面埋伏》和《霸王别姬》虽是两首不同的琵琶曲,但从不同的侧面表现了我国古代的楚汉战争;丁善德的《长征交响曲》和组歌《红军不怕远征难》再现了中国工农红军两万五千里长征的历史,歌颂了伟大的长征精神｡通过欣赏学习,可以极大地丰富学生的历史文化知识｡以上主要谈了三点,实际上音乐与各学科之间有着千丝万缕的关系,这里就不再赘述｡
二､重视音乐与相关学科的学习
任何一种音乐都首先是特定文化的产物,它本身就是受着文化定义的,离开了文化,音乐就成了无源之水,无本之木｡重视音乐与相关文化的学习,是培养学生综合素质的有效途径之一｡
1.可以丰富学生的文化内涵,开拓学生的文化视野
在音乐教材中,许多音乐作品都有着丰富的文化内涵,既有瑰丽多姿的民族音乐文化,又有丰富的世界音乐文化｡如《阿细跳月》､《快乐的罗嗦》是彝族的民间音乐,《杵歌》是台湾高山族的民歌,《多快乐呀多幸福》是藏族的民歌｡通过演唱或欣赏这些音乐作品,可以使学生了解更多的中国民族民间文化｡又如《雪绒花》是美国电影《音乐之声》插曲,在演唱这首歌曲的时候,通过观看电影,既可以了解美国的历史文化,还有助于感受歌曲所表达的感情｡《草帽歌》是墨西哥歌曲､《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚的歌曲｡欣赏这些作品可以使学生了解许多国家的风土人情,增长知识､开阔眼界｡还有教材中介绍的世界名曲,教师带领学生沿着贝多芬､莫扎特､舒伯特等音乐家的足迹,走过欧洲音乐发展史的长廊｡通过这些音乐作品的学习,不仅开拓了学生的文化视野,还丰富了学生的文化内涵与底蕴｡
2.可以丰富学生对音乐作品的感受与体验
音乐是最富情感的艺术｡对音乐的情感体验不仅来源于音乐的音响,也来源于与音乐相关的文化信息和具体的形象｡例如欣赏《黄河船夫曲》,当学生了解到黄河的悠久历史,看到壮阔的景观时,必然会增加学生对音乐的情感体验｡学生听着高亢激昂的《黄河船夫曲》,看着船夫们同风浪搏斗的画面,朗诵着光未然激情澎湃的诗句,丰富的文化激活了音乐的情感,仿佛自己也置身在滚滚洪流之中,为黄河的壮阔所感动｡《春江花月夜》是根据琵琶古曲《夕阳箫鼓》改编而成的,具有中国古典音乐美的特征｡标题借用唐代诗人白居易《琵琶行》中“春江花朝秋月,往往取酒还独倾”的诗句,具有古诗典雅的神韵｡《春江花月夜》的音乐优美､清新,很容易使人联想起同名唐诗中“粼粼碧波千万里,何处春江无明月”诗句,好似一幅清丽､淡雅的山水画卷,它的审美意境同中国的山水画有着异曲同工之妙｡
3.可以促进学生创造力的发展
联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考了……他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动｡”音乐教学同样担负着培养学生创造力的任务,这对传统的以知识技能为主要内容的教学来说,无疑是一个重大的转变｡音乐本身就是极富创造性的艺术,欣赏､演奏､演唱的过程就是创造的过程｡由于提高了学生的文化素质,在音乐教学中,处处都有发挥学生创造性的机会｡如在感受《渔舟唱晚》情绪的基础上,学生可以根据自己的联想创编歌词,其中很多句子都来源于古诗词,例如:山苍苍､水茫茫､船似箭､桨激浪､歌声随风扬｡鱼满仓､心欢畅､踏浪归去月如霜,难见水天长……这些都是学生们在语文课上学到的知识｡运用学过的知识,既增加了学生学习音乐的兴趣,又提高了语文水平,从而把听觉的感受转化为文字的艺术,提高了学生创造性思维的能力｡学生在理解《渔舟唱晚》的基础上,还可以创造出《渔舟唱晚》的绘画作品｡有的学生画下这样一幅图画──“夕阳西下,湖面上泛起一片金光,岸边,杨柳随风摇曳,远处,依稀可见朦胧的远山,点点白帆｡”学生把远山､白帆､渔人的形象画得非常生动,还有的同学加上海鸥､水的波纹,这充分体现出了学生的想象力和创造力｡
三､运用恰当的教学方法学习音乐与相关文化知识
1.采取综合性的学习方法
在音乐教学中进行相关文化的学习,必须以综合的方式进行,既要有学科内各种形式的综合(欣赏､唱歌､器乐等),又要有与多学科的综合(语文､历史､地理等)｡如《伏尔加船夫曲》是一首俄罗斯民歌,和这首歌曲相关的文化相当广泛,有地理､历史､绘画､人物等等｡首先可以介绍伏尔加河的地理情况,让学生了解到伏尔加河就像是中国的黄河一样养育了俄罗斯儿女｡然后学生自己介绍俄罗斯的历史背景,当时的俄罗斯是沙皇统治,人民生活困苦,贵族生活却非常奢侈｡还可以找到列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》,画中作者精心描绘了十一个纤夫的形象,这些纤夫衣衫褴褛,远处纤夫所拉的船却非常豪华,画面通过纤夫的形象和后面船只的对比反映出当时社会劳苦大众的悲惨生活｡还可以欣赏男低音的演唱,从歌声中感受歌曲所表达的悲愤､不平､抗争的情感,学生通过综合的方式,全方位地了解了歌曲的历史背景和情感,扩大了学生的知识面,丰富了学生的文化内涵｡
2.采取探究性的学习方法
探究的方法也是学习音乐与相关文化的主要方法之一｡例如,在上课之前老师给每组同学留作业,请他们查找关于《二泉映月》的各种资料,资料来源的途径不能少于两个方面｡在课上老师采用开放式的教学手段,让学生把自己查阅的资料讲解给同学听,学生之间可以相互讨论,进行知识的互补｡如有的学生了解到乐曲的名字原来不叫《二泉映月》,是音乐家杨荫浏根据乐曲的意境后来加上的｡由此,使学生对音乐的不具象性有了更具体的认识;有的学生了解到《二泉映月》原是一首二胡曲,后又被改编成很多种形式演奏,如民乐合奏､弦乐合奏､钢琴独奏等,加深了学生对音乐的情感体验｡还有的学生找了许多与音乐意境相似的绘画作品,从中可以看出,学生对音乐的体验都是正确的｡通过学生自己收集有关资料,培养了学生独立完成工作的能力｡教师在这个过程中,应与学生一起探讨音乐,尊重学生的独立感受和见解,鼓励学生勇于表述自己的审美体验,在师生共同参与下,探究音乐｡
3.采取合作性的学习方法
小组合作学习是一种开放性的学习方法,有利于学生综合能力的提高,因此受到了广大教师的关注｡如在学习民间音乐之京剧部分时,可把学生分成四组,分别查找“生､旦､净､丑”和“唱､念､做､打”的资料,然后集体排演｡在课堂上同学把各自小组查阅来的资料与大家共同分享｡语言表达能力强的学生可以作介绍,会唱京剧的可以唱京剧片段,节奏感好的分发板鼓､锣､铙钹等乐器进行伴奏,美术好的画上几个脸谱,音乐课上得生动活泼,极大地调动了学生的积极性｡同学们在相互讨论和交流中学到了知识,增进了感情,提高了相互协作的能力｡学生在组里各自发挥所长,充分展示自己的才华,使每个学生的价值都得到了体现,每个学生都获得了成功的喜悦｡
人文式教学使我们的课堂变得更生动,在提高学生综合素质的同时激发了学生学习音乐的热情,使音乐教学真正达到了“为每个学生的终身发展奠定基础”的目标,中学音乐课的人文式教学必将散发出更加独特的魅力!
(参考文献本刊略)
(责任编辑 孙晓雯)