首页 -> 2006年第9期
学生学习也要“打假”
作者：宗加银
一､“假学”现象
学习无计划,我们称之为“假学”｡
1.具体表现
(1)老师推着走,老师怎么讲,就怎么听;老师讲什么,就听什么;作业留多少,就做多少,不留作业就不知道干什么｡
(2)学习全凭一时的兴趣和情绪,蜻蜓点水,想学就学点,不想学就算｡
(3)学习过程中一遇到干扰就分心,一遇到困难就放弃,半途而废｡
造成“假学”的根本原因是学生缺乏明确的学习目的和强烈的学习责任感,缺少克服困难的信心和恒心｡不知道制定学习计划的重要性,或不知道如何制定学习计划｡
2.解决对策
(1)进行专题思想教育｡通过班会､专题讨论､日常谈心､与家长联系等方法,引导学生理解“读书改变命运”的深刻意义;教育学生认识“珍惜人生黄金时代”的重要性;通过实践活动,磨练学生战胜困难的意志｡
(2)加强学法指导,引导学生认识制定学习计划的重要性｡
(3)教给学生制定学习计划的方法｡落实具体学习内容和学习时间,与学校和老师的教学计划既相互配合,又相互补充;突出重点,把自己的弱科作为学习､突破的重要内容,在时间上予以倾斜;长远计划与阶段计划相结合等等｡
(4)教师通过平时的观察和谈心活动,及时了解学生制定学习计划及按计划学习的情况,不断加强督查和指导,提醒学生根据学习进程适时调整和修订学习计划｡
二､“假懂”现象
似是而非,似懂非懂,我们称之为“假懂”｡“假懂”的总体表现是学生对所学知识似是而非,不会迁移,作业做不起来,考试时云里雾里｡
1.具体表现
(1)课堂气氛沉闷,问而不应,眉头紧皱｡
(2)对复习过的基本内容､重点内容回答不出,默写不出;对应掌握的知识,知其然,不知其所以然｡
(3)对师生共同分析过解法的例题,学生解答不出｡
(4)对已讲过的基本问题的变式练习,不知所措,或做错了｡
(5)课堂笔记的整理､评讲练习的订正不全或者不到位｡
2.解决对策
(1)任课教师要做有心人,把“假懂”的学生姓名及时记录在案,以便进行个别督查和补习｡
(2)教师及时调整讲课节奏,改变授课方式,降低题目难度,变换解题角度,以利于学生掌握和接受｡
(3)将知识点设计成一系列问题,进行呈现｡
(4)少讲多练,留足时间让学生动脑､动手,将所学知识进行迁移和内化｡
(5)教师利用坐班时间请同学到讲桌前默写,到教室外背诵;或课外请学生到办公室,教师重讲学生不懂的内容并及时变式检查｡
(6)考试评讲后,请学生到办公室重做空白卷上的相关题目｡
三､“假做”现象
拖拉和应对,我们称之为“假做”｡这往往存在对自己要求不严､意志品质稍差的学生身上｡
1.具体表现
(1)拖拉,做事拖泥带水没有效率｡
(2)抄袭,完全照抄或者“参考”过别人的以后再自己做｡学生抄袭作业的时间主要集中在早读前､上课前､晚自习前和假期结束后;地点主要是在教室和宿舍｡
2.解决对策
(l)在可能出现抄袭的时间和地点,教导处､年级组和班主任老师加强巡查｡一旦发现共性问题,就通报到班主任,如果是个别问题,就直接对学生本人进行教育和引导｡
(2)了解预习情况时,提供一份空白预习卷让学生进行板演,了解是否真做｡
(3)在课堂上坚持少讲多练,当堂训练;要求学生当堂练习,当堂完成｡
(4)文科采用默写､背诵的方式,理科采用学生做原题和变式题的方法检查学生已做的作业是否真做｡
(5)多印讲义与练习,以备通过重做来检查是否真做｡
(6)从高一起,每次练习与考试中都安排50%原题和错题重做,或是书本上､教学案上的习题,让学生尝到真做的甜头｡
四､“假听”现象
课堂上心不在焉,我们称之为“假听”｡
1.具体表现
(1)在刚上课时手忙脚乱､翻东找西,注意力不能迅速集中到讲课内容上来｡
(2)课桌上书积如“山”,在“书山”的掩护下打瞌睡､看小说､打游戏或做其他与课堂教学内容无关的事｡
(3)表面上在听课,不做任何与课堂内容无关的事,但目光茫然,面无表情,心思飞到了九霄云外,明显是走神了｡
(4)听课时跟在老师后面随声应和,甚至摇头晃脑,其实大脑不思考,思想不开动｡
(5)只顾听课,不能有所选择､有所侧重地记好课堂笔记｡
2.原因分析
“假听”现象的产生,既有学生方面的原因,也有教师方面的原因｡学生方面的原因主要是课前准备不充分;学习目标不明确,对学习的重要性认识不够;自我控制能力差;学习过度疲劳等等｡教师方面的原因主要是课堂设计不合理,难易失当,不切合学生实际;讲得过多,不能充分调动学生学习积极性等｡
3.解决对策
(1)教师仔细观察｡要求教师增强责任感,在课堂上关注每一个学生的听课情况,及时发现“假听”现象,立即予以纠正｡
(2)教师自我反思｡发现假听现象,要求教师首先进行自我反思,从自身找原因,并及时调整和改进教学策略｡
(3)撤走多余书本｡学校规定,上课时课桌上只能放三本书:一本教材､一本课堂笔记､一本参考书｡
(4)充分调动学生｡坚决杜绝“满堂灌”,教师在课堂教学过程中多提问题,多安排讨论,多进行当堂训练,留足学生课堂活动的时间和空间,让学生动起来｡
(5)检查听课笔记｡教师通过检查学生的听课笔记,了解学生听课情况,发现“假听”现象,及时予以矫正｡
(6)进行善意提醒｡如果学生是由于过度疲劳而引起打瞌睡或心不在焉,教师就善意地提醒学生站几分钟,困意消除后再自己坐下去｡
五､“假考”现象
应付考试,我们称之为“假考”｡
1.具体表现
该做的､会做的不做,或不认真做;不会做的弄虚作假,通过作弊进行应付｡
2.解决对策
(1)加强考试组织工作,坚持单人单桌,反向排列,每次考试都由电脑随机编排座位;
(2)通过向学生公布举报电话,校长和年级组负责人加强巡考,提高监考教师责任感,每发现一例学生答题卡､试卷号码或科目填涂有误,扣监考教师津贴;
(3)严格对学生各方面的纪律要求｡杜绝任何跟考试内容有关的物品(如计算器､通讯工具､胶带纸等)进入考场,只能带高考规定所能带的物品;禁止提前交卷;多印空白卷,对作弊的学生和文科试卷中整条题目都留有空白的学生实行“补考”制度｡
总之,“五种假象”实际就是效率低下,“打假”实际就是“挤水分”,“打假”的实质就是优化课堂教学策略,提高效率｡要让学生的学习变“假”为“真”,必须由教师和学生双方共同努力｡首先,教师要有高度的责任感,要善于观察和发现学生学习中的种种假象,关注到课堂的每一分钟,关注到每一个学生;其次,教师在发现学生学习中的假象后,要善于进行自我反思,及时调整教学策略;再次,要对学生学习中的低效现象采取有针对性的､切实有效的补救措施,及时补救到位,督促和引导学生逐步养成良好的学习习惯｡
(责任编辑 关燕云)