首页 -> 2006年第10期
中学生学校归属感现状及培养
作者：李 飞 杨 坤
所谓学校文化，是指在社会文化总体影响下，能够体现民族优良传统，具有新的时代精神、具有学校个性，在学校内部形成的并影响其文化主体（全体成员）的基本信念。[4]学校文化是学校发展的内在动力。学校文化对学校发展的驱动，是通过激发人的主观能动性而发挥作用的。现代教育的发展表明，学校仅靠传统的资源优势未必能在激烈的教育市场竞争中取胜，只有那些掌握了现代教育技术、具有鲜明文化特征的学校，才具有真正的竞争优势。一所学校，只要有了健康的学校文化，就有了精神支柱，有了追求和向往，就有了在逆境中求生存的勇气和力量，就会变成一种维系成员心理和情感的“磁场”，如果辅之以恰当的物质鼓励和安定的就业保障，良好的集体认同与个人归属，成就感与自我价值实现的满足，这种“磁场”的维系力量就足以使个人的思想行为符合统一的群体规范和要求。[4]学校文化应该有自己的个性特色，它是一种价值观，要求学校为了每一位学生的健康发展这一核心理念，树立正确的教育教学观、学生观、知识观等。它体现在校园环境、建筑、校容校貌、绿化等方面，体现在人际关系、教育教学、工作学习等日常生活之中。
优秀的学校文化是一种强有力的凝聚剂，能使中学生产生强烈的学校归属感。它通过唤醒和激发每个学生对学校的深厚感情，而把他们紧密联系在一起，从而在校园内建立起团结和谐、信任理解的人际关系，并达成对真理和学校目标的共识和追求。只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育，才能对学生正确的人生观、价值观、世界观和高尚道德情操、优良个性心理品质、健全人格的形成，直至对学生的求学成材和人生成功，产生巨大而又深远的影响。
３．尊重每一位学生，加强学生的主人翁责任感
在中学阶段，我们面对的是一个个有血有肉、有思想境界，人生观、价值观都尚未形成的活生生的生命个体，要把他们培养成全面发展的适应时代改革的新时期人才，就必须坚信尊重是最好的教育。教师要“身正为师、人正为范”，为人师表，尊重学生的人格、情感，把个性发展的主动权还给学生。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教师的每一次尊重与宽容都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。“没有尊重就没有真正的教育”。所以要建立良好的师生关系，提高学生的学校归属感，教师必须要首先尊重学生，要把学生当成独立的、自主的人看待，要以高尚的人格引导学生处于最佳的学习状态。心理学研究表明：人的尊重需要是与生俱来的。实践也表明：只有教师尊重学生，学生也才会尊重教师，从而学生会在情感迁移的效应中喜欢课堂，喜欢学校，他们才会把学校看作精神依托的地方，去热爱她、去建设她。同时要培养和发展学生的主体意识，加强他们的主人翁责任感和义务感，这对于增强他们的责任意识，树立正确的人生目标，为今后投身社会，奠定一个良好的基础。
总之，中学生学校归属感是能够培养出来的。它需要靠学校与教师主动、自觉地以学生的发展为己任，以促进学生的生命成长为目标，在学习、生活中和学生积极建立一种互相渗透、互相依存的情感链，让他们感到班级不再冷漠，学习不再枯燥，学校不再陌生——而是精神的家园，是心灵交流的港湾。让他们切实感受到学校给他们带来的变化，感受到在班级和学习生活中享受的温暖，从而自然流露出对学校的真情和归属感，真正溶入到学校、班级这个温暖的集体之中。
参考文献
［１］ 张大均．教育心理学．北京：人民教育出版社，１９９９．２４２．
［２］ 彭小虎．反学校文化现象的思考．上海师范大学学报（社会科学版），１９９８（３）：９０．
［３］ 李洪，丁特．论和谐师生关系的建立．沈阳师范大学学报（社会科学版），２００５（３）：１８．
［４］ 刘祖俊．略论学校文化的培育、形成与嬗变．宜宾师范高等专科学校学报，１９９９（３）：４５．４６．
（责任编辑孙晓雯）
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