首页 -> 2006年第10期
高中历史教师用教材“教”的尝试
作者：张宗立
一、不断学习，了解用教材“教”与“教”教材的区别，树立新的教材观
高中历史教师要认真学习、深刻领会教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等纲领性文件精神，仔细研读全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）及《＜课程标准＞解读》，经常翻阅“新课程师资培训资源包”整套培训教材及《人民教育》、《课程·教材·教法》等书刊，随时点击Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网，了解信息，下载资料等方式进行不断学习，重新认识和理解教材，实现教材观的转变，真正树立“教材是范例”的崭新教材观，即教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的话题，旨在引起学生的认知、分析、理解、反思、批判和意义建构，而不是学生必须完全接受的对象和内容，了解用教材“教”与“教”教材的区别。
“教”教材，以教材为中心，视教材为“圣明”，被动地围着教材转，教材怎么写，教师就怎么教，学生就顺从地学，不敢越教材半步，教材不仅是师生关注的中心和兴奋点，而且成为了控制师生行为的工具，“教”教材便成为一个静态过程；用教材“教”，“教材”则成为“范例”，教师不仅要解释教材，而且要以教材为“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，以教材为圆心，可以从内容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材从而成了一条知识之“舟”，一座能力之“桥”，一个心灵洗礼之“池”，用教材“教”便是一个动态、可延伸的过程。
“教”教材，是教书，考虑的出发点是传授，强调把书本知识传递给学生，是以知识为本位的，侧重知识分析，看重教师传授的到位与否与教学技巧，往往是从教师执教的角度来统率教书的，是对教材负责的“固本教学”，它是一口井，是停靠的码头；用教材“教”，是教人，立足点放在学习对象上，注重教学行为与学习行为同步和谐，注重知识传授中的能力培养，注重举一反三，是以知识为线索、潜能开发为重点、能力培养为侧重的综合性教学，是以学生全面、和谐、健康发展为本的“人本教学”，它是一条河，是起帆的绿舟。
二、大胆尝试，营造开放的课堂气氛，培养学生能力
１．改变传统教学方式，营造一个开放的课堂气氛
课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪（情感）状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”营造一种积极的良好的开放的课堂气氛，能加强“社会助长作用”，促进创造性思维的发展，增大学生的参与程度、学习机会，及时、准确地反馈教学效果，使课堂教学做到恬静与活跃统一、热烈与凝重的统一、宽松与严谨的统一，造成一种和谐共振的教学情境。笔者在教学中，摆脱了应试教育的束缚，改变了填鸭式地灌输知识点和死记硬背、题海战术为特征的传统教学方式，不断调整教学思路与教学重心，主要采用启发式和讨论式，充分利用教材去引导学生进行自主、合作、探究性学习，使传授知识和调动学生学习并重，在传授知识的同时，尽量设计活动来帮助、指导、促进学生学习历史。
２．积极引导，培养学生的能力
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析利解决问题的能力以及交流合作的能力。”教师要承认学生学习的主体性地位，因为没有学生的积极参与，任何知识的学习都是不可能的，学生学习知识不是我们灌输进去的，而是学生在学习过程中主动地参与、探索、自我建构而获得的，任何强硬死板的训练方式对于学生知识能力的掌握都是有限的。教学的首要环节不是向学生展示知识点，而是为学生创设一系列巧妙问题情境，极大限度地调动学生的主体意识，熟悉学习方法，训练思维能力，掌握“知识——思维——能力”科学的认知规律。笔者在近两年的教学中，千方百计为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境，并积极引导，让学生主动学习，获取适应社会和个人发展必须的知识，培养分析问题、解决问题和合作交流的能力。如笔者在引导学生学习现行高级中学教科书《世界近代现代史》（选修）中“第二次工业革命”的具体做法是：在导入新课后，首先引导学生回忆第一次工业革命的前提、条件、内容；其次给学生提供一些有关第二次工业革命的材料，并将学生分成４个小组阅读、思考、讨论第二次工业革命的前提、条件、内容、特点、规律性认识，教师则以平等身份轮流参与各组讨论；接着由每组推荐一名代表将本组讨论结果作一个简明扼要的发言，随后教师进行点评，并将学生讨论结果进行整理、归纳，在全班总结：１．前提：资本主义制度在世界范围内确立。２．条件：（１）政治条件：１９世纪７０年代资产阶级反封建任务基本完成，资本主义世界体系初步形成；（２）经济条件：各国经济不断发展、列强殖民侵略积累了大量资金、亚非拉国家变成了列强商品倾销市场和原料产地；（３）技术条件：第一次工业革命奠定基础、自然科学取得重大突破。３．内容：电力的广泛应用，内燃机和新交通工具的创制、使用，新通讯手段的发明。４．特点：科技与生产开始紧密结合，范围广、速度快，两次交叉进行。５．规律性认识：科学技术是第一生产力，促进经济发展；社会生产的发展需要技术革命；生产力的发展必然促进生产关系的变革。最后再利用现代教学手段投影出以下四则材料，让学生去阅读、理解、分析、归纳、讨论、概括第二次工业革命对经济、政治、世界局势、国际关系及对中国社会的影响。
材料一：第二次工业革命使“新的科技成就很快转化为生产力，推动了资本主义经济的迅速发展和生产规模的更加扩大，竞争加剧，加之周期性经济危机的不断冲击，在生产、资本日益集中的基础上产生了垄断。１９世纪末２０世纪初，主要资本主义国家都进入了帝国主义阶段。……各国无产阶级和资产阶级的矛盾日益尖锐。７０、８０年代，出现了工人运动的新高潮，工人阶级政党和社会主义团体纷纷建立。……改变了它们之间的力量对比，使帝国主义国家间矛盾也日益尖锐，……大战危机不断加深”。
——摘自王明元等主编《新编世界近代史》
材料二：“在第二次工业革命期间，不仅传统的钢铁工业、机械加工业发生了根本性的变化，而且兴起了电气、化工、汽车、石油等一系列工业部门。”
——摘自《世界近代现代史教学参考书》
材料三：“在第二次工业革命的影响下，……主要资本主义国家……相继进入垄断资本主义阶段……加快了对世界的瓜分。……世界殖民体系最终形成，资本主义世界体系最终确立。……为了抗击西方列强的殖民扩张和民族压迫，亚洲、非洲、拉丁美洲人民的民族民主运动不断高涨，……在资本主义国家内部，社会主义运动进一步发展。”
——摘自全日制普通高级中学教科书《世界近代现代史》上册
材料四：“１９世纪７０年代起，世界主要资本主义国家，先后向帝国主义过渡。它们对中国邻邦和边境地区加紧侵略，使中国出现了严重的边疆危机。……甲午中日战争后，它们……大量输出资本进行经济侵略，进而掀起了瓜分的狂潮。……民族危机空前严重。……维新派……掀起维新变法运动。……中国民族资产阶级为开辟民族资本主义独立发展的道路，提出了推翻清朝封建统治的革命要求。”
——摘自高级中学课本《中国近代现代史》上册
总之，高中历史教师通过不断学习，努力改变传统的教学方式，逐步掌握课程改革的基本理念，真正树立新的教材观，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，营造一个开放的课堂气氛，便能从“教”教材转变到用教材“教”上来。
（责任编辑 关燕云）