首页 -> 2006年第10期
用漫画激活初中政治课教学
作者：柏兴东
一､漫画在政治课教学中运用的可行性
皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。人类认识事物的规律是从具体到抽象､从个别到一般､从感性认识上升到理性认识。初中学生的抽象思维在一定程度上主要以具体形象作支柱，仍然喜欢图画､图像等具体形象的东西。漫画是一种特殊的信息形式，它以夸张和拟人的手法，构成幽默､诙谐的画面，揭示社会的成就和问题，具有直观性和形象性的特点。因此，利用漫画幽默､直观､生动的特点助教活学，剖析哲理，遵循了人类从具体到抽象，从个别到一般，从感性认识上升到理性认识的认识事物的规律;有利于增强教学内容的吸引力和感染力，激发学生的学习兴趣，提高学习实效。
二､政治课漫画教学的实践与探索
1.漫画“悬”念——要学
古希腊哲学家亚里士多德提出，思维自惊奇和疑问开始。学起于思，思源于疑，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念，让学生睁大好奇的眼晴，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
我在上初二《思想政治》“依法维护社会公共生活”一课时，就运用这一原理，新课前出示了一幅漫画:深夜宿舍楼里小乐在家里大声唱卡拉OK，邻居们从窗口伸出头破口大骂。先请学生看漫画，分析各种行为及后果，提出自己的看法和问题，教师对学生提出的典型问题进行板书(暂缓作出评价)，如:“小乐的行为正确吗?”“邻居们的行为正确吗?”“小乐与邻居们的冲突怎样解决?”等等，从而制造出“悬念”，激发学生求知欲，让学生带着问题去学习新知识，从而取得了很好的教学效果。
2.漫画“激”趣——乐学
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的最好老师，也是学习的原动力，学生如果对所学知识有较浓的兴趣，就会处于良好的准备状态，当学生处于良好的准备状态，情感处于积极主动状态，那么课堂效率就高。法国著名演讲家海茵兹·雷曼麦有句至理名言:“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”而漫画正是完成这个由严肃到幽默的转变的不可缺少的重要因素之一，漫画运用得好，就是一个生动的故事，一个有趣的画面，就能够调动学生学习的兴趣，从情感上接近思想政治课，进而对它产生好感，最后达到乐意学､学得好的目的。
我在上“我国面临严峻的资源和环境形势”这一内容时，采用了一幅漫画:长江与黄河的对话。黄河说:“长江，我是黄河。”长江说:“黄河，我也是黄河。”当展示这一漫画后，学生们就开始议论开了，同学都把注意力集中到问题“长江为什么说它也是黄河”上来。学生的情趣被激活了，同学们围绕这一问题议论纷纷，有的答:长江中上游森林被砍伐，植被遭破坏;有的答:水土流失严重，长江水混浊。随之很快又集中到本堂课所要探究的主要内容上来了，“这幅画揭示了一个什么社会问题?”“怎样才能使长江恢复它的本来面貌呢?”课堂气氛活跃，学生情趣盎然，学习兴趣倍增，使政治课教学化抽象为具体､变枯燥为有趣，收到事半功倍的效果。
3.漫画“创”新——优学
奥斯本曾提出了一种培养创造能力的教学技术——脑激励法(思潮冲击法brainstorming)，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决答案。其具体要求是:(1)禁止提出批评意见(暂缓评价);(2)鼓励提出各种改进意见或补充意见;(3)鼓励各种想法，多多益善;(4)追求与众不同的，甚至离题的观念。
一幅好漫画，其寓意深刻，往往就是一个生动的故事;一幅好漫画若运用得当，同样可以激活一片思维新天地。在课堂上教师可借助于漫画形象､直观和故事性的情景，渲染课堂气氛，唤起情感共鸣，引导思维，展开想象，激发创新动机，培养学生的开放性思维和分析解决实际问题的能力，使创新教育活性化。
例如，我在讲解初二“依法保护青少年健康成长”一课中的家庭保护内容时，运用了一组漫画“谁的责任”，漫画主要描述孩子的同学捡到钱后交给老师，受到了表扬，孩子回家后向妈妈说了这件事，妈妈为了让自己孩子也受表扬，给了孩子几角钱，让交给老师，孩子最终受到了表扬。但他不满足，自己偷偷拿妈妈抽屉里的500元钱又交给老师，妈妈发现后异常惊讶，但这到底又是谁的责任呢?在教学过程中，首先把这组漫画一幅幅展示出来，并让学生思考和提出问题:妈妈这种教育方式好吗?带来什么不良后果?父母到底应该如何教育孩子?教师暂不作答，而是鼓励提出各种改进意见或补充意见，对每个问题鼓励各种想法，多多益善:如果妈妈反而责怪骂孩子的同学是傻子，你怎样回答?你父母有哪些错误的教育行为?……可让学生追求与众不同的､甚至离题的观念，发散学生的思维，培养学生的创新能力。
三､政治课漫画教学应注意的几个方面
1.精选细挑，精心设计
一幅有趣并切入所学知识的漫画会使教学产生许多意想不到的效果，使学生喜闻乐见。但如果漫画与所学内容相脱节，就会使学生不能真正领悟知识的内涵，只是留于肤浅的观察和看待问题。因此，在选择或设计漫画上要多下功夫，要对选择或设计的漫画进行多角度､多层次的分类观察，寻找其蕴含的各种信息､知识，既要注意寻找明显的知识，又要注意挖掘隐含的知识，深入分析漫画与教学内容的联系。要对导与学的整个过程从传授知识､培养能力､提高觉悟三个方面进行全面精心的设计，必须是切合原理，切不可随便将一幅漫画拿上课堂，牵强附会，离题万里。
2.坚持学生为主体，培养创新能力
罗杰斯认为，“人的本性，当它自由运行时，是建设性和值得信赖的。”这要求教师始终充分尊重和信任学生，把学生看成是知识的主动探索者。由此，必须切实确立起以教师为学生学习过程的主导，学生为学习过程的主体教学观念，以发展为主旨，运用丰富的教学策略创造出生动活泼的教学氛围，启迪学生思维，突破思维定势，激活逆向思维，形成创造力。
3.以画释理，引导得法
在思想政治课漫画教学中，教师必须联系学生实际，认真思考“导学”方法，引导学生透过画面挖掘漫画蕴涵的深刻道理，让学生充分领会漫画所揭示的寓意，充分领会漫画所揭示的教材中的基本原理､观点。
首先，让学生认认真真､仔仔细细地“看”漫画，读懂漫画的直观意义，主要是读标题､主体(即人物的动作､语言､表情等)构成的画面整体和画注(对漫画情景的提示和注解)，理解画面的内容，试着悟出道理。
其次，教师提出问题进行定向引导，学生思考，或者学生提出问题，相互讨论以明辨是非，基本形成一致的结论。这一环节，教师要设计问题情境，激发学生对漫画的研究兴趣，确定研究的切入角度，还要引导学生从图中寻找到有价值的信息进而作出正确的解释。
最后，教师进行总结，教师沿着从现象到本质､从具体到抽象､从个别到一般､从漫画信息到知识结论的发展顺序，完成漫画教学的全过程。
4.注重与其他教学手段和方法结合，相得益彰
任何一种即使是非常优秀的教学方法，都不是孤立的､单一的，只有与其他教学手段和教学方法相互结合，才能相得益彰，才能具有长期的生命力。漫画教学只有与多媒体教学､讨论式教学､启发式教学､探究式教学相结合，时而为主，时而为宾，才能让学生喜爱，发挥其独到的作用。
总之，漫画教学可以使学生形成强烈的学习动机和乐于学习､善于学习的学习态度，从而引发学生积极思维，提高分析､理解和创造的能力，促使教学质量的提高。(责任编辑 关燕云)