首页 -> 2006年第11期
议“中学生评教”对教学工作的促进作用
作者：徐德明
一､中学生参与评教的合理性
中学生参与教师教学质量的评价,并不是新鲜事物,早就有之｡如,以往绝大多数学校都召开各种形式的学生座谈会,对学校工作,教师的教学工作提意见､建议等,这些都是教学评价的形式｡只是我们现在说的学生评教是要比过去的那些形式更科学､规范并制度化､严格化｡在评价指标的设定､评价方式的选择､评价结果的使用都要体现严格规范,也就是说要成为一种制度化的评价手段｡而中学生评教的合理性､可行性在于以下几点｡
首先,学生是教学活动的主体,教师教的质量､效果如何他们最有发言权｡教学的最终目的是通过教师教学活动把课本的知识､方法､技能传授给学习主体——学生,这是教师的根本功用,如果不能达到这个目标,那就说明教师是不称职的,为实现此目标,一个好的教师,就是必须吃透教材､把握学生,探索知识本身规律和学生接受规律,采用有针对性的教学手段､教学艺术使课本知识成为学生的知识,进而转化为能力｡通过教师自身努力,取得好的教学效果｡谁最能感觉到这些呢?是学习主体——学生｡他们最能了解自己对教师传授的知识掌握得如何,因此他们最有发言权｡尽管教学效果好不好,专家､领导､同行教师有各自的评估标准,但学生“以自己感受”为标准的评价其合理性更大些｡
其次,学生和教师相处是相对长期的,他们对教师教学的感受是深刻的,评价也是更公允的｡由于中学教学中教师对特定的班级授课在一定时间内固定,学生对教师有一个长期的了解:老师的学识如何､能力高低､语言､板书怎样,品德好坏,对学生是否关心,教学是否认真等关系教学质量的因素都十分熟悉,他们的评价比较起领导､专家､教师通过偶尔听课做出的评价要就更客观公允｡
再次,中学生年纪较轻,较少世故思想,率真,勇于讲真话､讲实话｡懂就是懂,不懂就是不懂;好就是好,坏就是坏｡因此他们的评价更具有客观真实性,也更有价值,更能反映教师教学的实际情况,因此也更具参考价值｡
二､具体评教方式的选择
当前高校普遍采用的评教方式多为网上评教:学生在每个学期末,通过登陆学校的网站,按要求对任课教师进行打分评教,这种方式的好处在于进行方便,且统计简单,缺点就是投资较大,要建网站还要有专门设计的软件,学生还必须上网方便,一些财力雄厚的中学也采用了这种方式进行,但对于多数一般中学,这种方式难以实行｡为此,普通中学可以采用简单实用的方式进行,如采用在每个学期末组织学生集中填写表格评教的方式进行:把评价项目､每个项目的分值､给分要点一一列出,然后每个相关学生按要求进行给分,并得出总分,最后把每个学生的给分进行平均得出平均分,这个平均分就是学生给教师的总评教分数｡这个方式对一般中学适用｡当然以往的召开学生座谈会､个别征求学生意见的评教方式亦可以作为补充方式予以保留,不管哪种方式进行,最重要的一点与以往不同的是要制度化､规范化,并要显现出评教结果对教师的实际作用｡
三､中学生评教对教学工作的意义
1.学生评教能促进教学质量的提高
对教学质量进行评价的一个根本目的就是要促进教学质量的提高,引入学生评教的目的也是如此｡通过学生评教往往可以发现仅仅通过领导､专家､同行教师进行教学评价不能发现的不足,进而客观公正地发现教师教学质量上的问题｡在一定程度上评教结果应与教师的自身利益挂钩:对学生评价高的教师在晋职､晋级､待遇等方面给予一定的倾斜,这样必然使教师自觉或不自觉地接受学生评教结果的影响｡教学成绩突出,受学生欢迎的教师,因其感受到评教结果带来的好处,工作积极性更高,更愿意投入更多的时间精力到钻研教学内容､教学艺术上,进一步提高教学质量;而学生反映意见大,处于评教不利地位的教师,他们在评教结果面前会感到压力,会主动寻找自身在教学上存在的不足,并积极改进,以赢得未来学生对他们教学工作的较好评价;而那些教学成绩一般的教师,他们既羡慕优秀教师的待遇,又有不进则退的危机,在动力与压力双重作用下,必然也要对自己的教学工作格外重视｡这样一来全体教师都重视教学质量的提高,都有了提高教学质量的动力,学校的教学质量必然会有大幅的提高｡
2.有利于建立和谐的师生关系
良好的师生关系是现代学校教育的重要要求,但在中国的传统中教师与学生的关系从来都是不平等的,师道尊严数千年来都被严格遵守,教师在教学中甚至在生活中都是高高在上的,而学生则是绝对服从教师的｡教师教授的知识不允许怀疑,教师的教导就是真理要绝对听从｡正是由于这种情况导致在教学上教师常常忽略学生的学习主体地位,不注重学生的学习感受,一味追求分数,认为“教学成绩可以反映我自身的业务水平”,有了高的分数和好的成绩就有了工作业绩,至于师生关系的好与坏根本不重视,而为追求分数多要对学生进行“千锤百炼”:填鸭教学､揠苗助长､题海战术等等,忽略学生全面成长的需要,剥夺了学生生活中应得到快乐的权利｡甚至一些教师还把这些做法自诩为为学生着想,“严师方能出高徒”,学生除了无可奈何地顺从别无选择｡如果出现个别不服者还有可能被定性为“捣乱生”､差生,这样的师生关系有违学校教育的初衷,更与今天强调教师角色的转变,强调民主､平等的师生关系的新课改要求相背离｡而通过学生评教能使得一时放不下架子的教师们尽早地适应师生关系平等的角色转换,通过学生评教好好地反思己过从而不断完善自己,改变过去唯分数论,重视学生的全面发展,真正改变以往僵硬的师生关系,建立起和谐融洽的师生关系｡
3.有助于教师自觉地提高自身素质
学生评价教师是全面的评价,包括教师专业知识素质､道德素质､教学素质等,通过学生评教教师能够发现自己过去曾经忽视或轻视的不足,如前所述,当以分数论高下的时候,那道德素质的提高可能就要被忽视了,甚至专业素质､教学素质也不甚重视,毕竟中学教学中需要的专业知识是有限的,靠大学读书时的基础就可以应付了,而教学素质对分数也没有绝对相关性,靠题海战术､填鸭式教学也能使分数得到提高,这就导致教师的素质与国家的要求有很大距离｡通过学生对教师的全面性的评教,教师过去忽略的不足被暴露出来了,有些教师因此得了低分,这就促使教师认真查找自身存在的缺点和不足,并从“能够为师”的角度不断完善自己､提高自身素质,以期使教学上得到全面进步,受到学生的欢迎｡
4.有助于改进学校教学管理工作
学生评教是教育教学评价的一种重要方式,也是教学管理的一个十分重要的组成部分,通过学生评教有利于教育管理者从宏观和微观上管理教学,从宏观层面,教育管理者通过学生评教能更准确地掌握学校教学工作的真实状况,从而为强化教学管理,提高教学管理的科学决策水平奠定良好的基础,能够较好地避免教学管理与决策的盲目性,确保教育教学工作沿着健康轨道发展｡[2]从微观层面,通过学生对教师的评价,学校管理者可以获得科任教师在教学中的全面真实材料,分析教师课堂教学中存在的问题,对教师做出更客观､公正､合理的评价:科任教师是否敬业爱岗､认真钻研教材､备课,可以通过学生对科任教师的授课流畅程度､逻辑严密程度的评价中察觉到;科任教师是否对工作认真负责,可以通过学生对科任教师批改作业的及时与否,认真程度的评价中感觉出;教师授课水平的高低可以通过学生能否听懂的评价中得出,而不是自诩……
当然中学生评教也可能出现一些问题,如由于中学生年纪小,缺乏理性,较容易对教师有成见心理,对一些出于好心对自己要求严格的教师可能有不恰当的认识,在评教时可能会给低分,而对一些老好人式的不负责的教师反倒给高分,另外由于教师所教科目有一定的“重要程度”的差异,对语文､数学､英语等重要学科的授课教师由于爱屋及乌的连带效应可能给与超过实际的好的评价,而对历史､地理､生物这些不很重要的小学科的教师则可能给不太恰当的分数,这些情况都是可能出现的｡但是瑕不掩瑜,这些可能出现的问题,是能够通过改革评教的技术手段得到解决｡因此可以说中学生参与评教是合理的､可行的,是有实际意义的,应当成为教育教学管理上的一种重要方式｡
参考文献
[1] 王婉萍.学生评教作用及其局限性研究.黑龙江高教研究,2005(2).
[2] 陈德良,周春林.学生评教的可行性与必要性.黑龙江高教研究,2005(12).
(责任编辑孙晓雯)