首页 -> 2006年第12期
谈高中英语教学中如何消除过度帮助现象
作者：陆俊旭
一､ “过度帮助”的定义
笔者查阅过文献及词典均未找到“过度帮助”的概念及定义｡从英文来说可以译成over-help｡但过度帮助在教学中却是一个普遍的现象｡根据笔者的理解,我们认为“过度帮助”是指教师在教学过程中,出于教师的职责以及对学生的关爱,过多地对学生进行指导和帮助,以至于使学生过多地依赖教师的指导和帮助,学习上缺乏主观能动性和自主学习的能力的现象｡
二､ 过度帮助现象不同程度的存在
1.词汇教学中的过度帮助:单词听写
相当多的高中英语教师在词汇教学中采用听写来帮助学生记忆英语单词,殊不知,他们的帮助其实是过度的､不可取的｡为什么不考虑采用其他的､学生更为自主的教学方法呢?例如:学生默写､互相猜词､班级内或班际单词竞赛､查字典等｡毕竟,高中生的记忆模式已经优于初中生､小学生,教师应在词汇教学中相应地减少简单刺激和机械记忆｡另一方面,强化机械记忆势必弱化理解记忆｡
2.听力教学中的过度帮助:听力复述或过多地使用暂停键
有的英语教师在做听力训练的时候,不是对听力内容作过多的口头复述,就是频繁地使用暂停键｡可是,他们有没有想过,这符合实际的交际情景吗?这符合听的策略吗?无论是过多的口头复述还是频繁地使用暂停键,都对实际语境造成了严重的破坏,降低了听力训练的效用,容易导致“盲人摸象”——只见局部,不见全局的后果｡
3.阅读教学中的过度帮助:过多的母语帮助
有的英语教师在阅读教学中,自己或让学生对阅读材料进行逐字逐段的翻译,以帮助学生理解课文｡这种做法其实是很有害的｡过多的母语帮助不利于学生用英语获取信息､处理信息､分析和解决问题的能力培养,不利于培养学生用英语进行思维和表达的能力｡言重一点,这种做法是“拿着英语书上汉语课”｡
4.教学评价中的过度帮助:过度赞扬
有的英语教师在对学生进行口头评价或作业评价时一味地对学生大加赞扬,以为这样一来就能使学生产生浓厚的兴趣｡这种想法和做法其实是大错特错了,一味的赞扬和过分的褒奖其实只能使学生或者浑浑噩噩或者飘飘然｡《课程标准》对此有明确的指点:(1)评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?(2)评价是否反映了学生的学习成就?(3)评价是否反映了学生学习中的问题和不足?(4)评价是否反映了教师教学中的成功和不足?
三､ 过度帮助的实质和根源
1.低估学生潜在的学习能力,过度表现教师的关怀
有的英语教师惟恐学生听得不踏实,背得不踏实,中文意思理解得不踏实,就一个劲儿地去帮助,宛如老人家非要将食物放在自己嘴里嚼烂了才肯喂孩子｡其结果可想而知,学生发展学习能力的空间就在无形中被限制了,学生自主学习的意愿也在无形中被抑制了｡
2.过高期望
过度帮助的根源在于过度期望,每位家长都望子成龙,望女成凤,每位教师都望学生成才,殊不知影响孩子学习成绩的有着诸多方面的因素,如:学习基础､认知能力､学习策略､情感态度､智力因素以及身体状况等,而作为高中英语教师更应该转变教育教学观念,在新课标的要求之下,不仅应关注学生的语言学习,而且应关注学生整体素质的发展,把学生的全面发展作为教学的基本出发点｡
四､ 过度帮助的弊端和危害
1.使学生产生依赖心理
在教育教学过程中,教师往往重视“教”,传授给学生知识,给予学生无微不至的照顾,忽视了“育”,教育学生独立､自信,著名盲人教育家海伦•凯勒的老师安妮•沙利文就是最早认识到盲人只有被像正常人一样对待才能意识到他们体内潜能的人之一｡她在教育海伦•凯勒时,从不可怜她,也从不表扬她,除非她做事达到一个正常人所能达到的最好的程度｡过度的帮助会剥夺学生积极主动探索的权利,导致学生在自主感的发展上的失败｡课堂上老师的英语口语听不懂,反正会用母语再说一遍;听力材料听不懂,老师会倒回来听第二遍,甚至第三遍;练习做错了,下次课堂上老师会来纠正的｡渐渐地学生失去了自主学习,自我解决问题的能力,处处消极被动,依赖于老师,对教学活动失去兴趣,情绪低落,产生严重的求同思维和从众心理｡
2.使学生易于满足而不思进取
在教学活动过程中,如果教师对学生的评价不能真实地反映学生学习中的问题和不足,只是一味地对学生大加赞扬,流于形式,为评价而评价,不但不能正面激励学生认识自我,建立自信,反而会延误学生,适时调整学习策略,甚至会使学生整天怀有飘飘然的自我满足心理,从而不思进取｡
3.使教师淡薄创新观念
由于长期过度帮助所造成的后果,学生对各种教学活动没有兴趣,缺乏自主学习和合作学习的能力,从而教师整天满足于整理书本知识点,传授知识点,沉浸于课堂教学以教师为中心,单纯传授书本知识的“填鸭式”教学模式之中,淡薄了教学理念的创新｡
五､消灭过度帮助的方法和途径
1.树立正确的教学观
高中英语教师应改变教育教学观念,把学生的全面发展作为教学的基本出发点,关注学生语言学习的同时,注重学生整体素质的发展,培养学生英语学习的原动力——积极的情感,通过创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉和成就感,发展合作精神,从而形成宽松､民主和谐的教学氛围｡通过给予学生学习策略上的指导及独立的学习时间和空间,使学生有机会通过联想､推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,获得自信,提高能力,从而形成自主学习的能力｡建立多元化和多样性的评价体系,学生在发展中的进步所带来的成就感帮助他们建立自信,从而提高综合语言运用能力｡
2.进行更为深入的学情分析
通过师生间､生生间交流的各种教学活动,教师可以加深对学生认知水平､语言表达能力的技能､语言水平和思维方式等的了解｡还可以了解当前学生的情感态度,综合运用能力和需要,这对改进和进一步开展教学十分有利｡
3.在学习中创新,在创新中解决问题
高中英语教学中要消除过度帮助的现象,教师就应改变教学观念,在新课标的要求下,走出只注重书本知识传授的填鸭式教学,设计各种多样的教学活动,帮助学生发展探究知识的能力,获取信息的能力和自主学习的能力｡教师可以通过阅读教学的活动设计,让学生了解英语国家的文化,提高学生英语学习兴趣,扩大词汇｡通过听说教学的活动设计,模拟出真实的会话情景｡让学生明白英语作为一门语言,是一种交际的工具,是以听､读为输入,以说､写为输出的｡鼓励学生克服自卑､怯懦､退缩的心理,勇敢地跨出第一步｡在交际中恢复信心,发展学习的主动性､创造性,从而提高学生自主学习的能力｡通过群体活动的开展,提高协作学习的能力,在活动中获取集体荣誉和成就感,增强自信的同时,学生整体素质也得到了发展｡
虽然,英语界对“过度帮助”这个问题的研究还远未形成共识,但笔者愿抛砖引玉,引起大家的足够重视,希望广大英语教师能深刻结合新课程标准的教学理念,切实采取措施,消除在教学中出现的“过度帮助”现象｡为全面提高英语教学质量,为培养全面发展的人才作出自己的贡献｡
(责任编辑 刘永庆)