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浅谈英语课堂教学语言的运用
作者：蒋柏明
一､ 英语课堂讲授语言的运用
在课堂教学中英语教师的讲授语言要准确､精练､科学､优美,形象生动具有吸引力和感染力,做到叙述娓娓动人､描写绘形绘色,说明简洁清晰､议论深刻有力､抒情如出肺腑,亲切感人,使学生“惟恐聆听之不周,不知铃声之既响”,以达到良好的教学效果｡
1.讲授语言要有科学性
讲授语言不同于生活语言,有其自身的独特风格和规律｡讲授语言的科学性就是英语教师所运用的语言要准确､鲜明､贴切､内涵丰富｡讲授时,要科学地组织教材,突出重点､抓住难点､条理清楚,层次分明,使学生在尽可能短的时间内获得大量的语言知识和运用语言的能力｡学生是言语活动的中心,教师应遵循精讲多练的原则,要创设英语情景让每一个学生有足够的时间参加言语实践,每一个学生要有较多的机会独立地､富有想象力地､创造性地发表自己的看法,提出问题,解决问题｡在教学过程中英语教师的一言一行应该充满英语语言信息,他的一问一答都在诱导学生进行积极的英语思维和实践,他每时每刻都在“逼诱”学生用英语与他沟通,这对教师语言运用技巧提出了更高的要求,因此教师必需注意讲授语言的科学性｡
2.讲授语言要有形象性和生动性
英语教师在课堂教学中如果讲授语言平铺直叙,就容易使课堂教学枯燥平淡,索然无味｡那么怎样把枯燥的知识讲的妙趣横生呢?这就要求教师在语言的运用上做到形象､生动,也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫,并适当运用形体,利用图片､图表､实物等边演示边讲授,引导学生利用多种感官去获得直观感受｡语言在不违背科学性的前提下可以作出一些恰当的比喻,变抽象为具体,以便学生将感性认识上升到理性认识｡
3.讲授语言要有感染力和吸引力
“言为心声”,语言是思想的表露｡教学也是一样,如果课堂上照本宣科地讲解,教师毫无表情地背台词,会使学生感到乏味和压抑,所以说讲授语言还要具有感染力和吸引力｡这就要求英语教师把自己的思想情感汇到课堂教学中去｡运用恰如其分的词句,饶有风趣的语言,使讲授感染和吸引学生,师生关系趋于亲切､自然､和谐,使学生产生一种感情上的亲近感,从心理上想听､愿意听你讲的课,这就为提高教学质量打下了基础｡
4.讲授语言要有启发性
英语教师不应是知识的搬运工,而应是传道授业､启迪智慧的艺术家,传统的英语教学是以教师为中心的“注入式”教学,重教轻学,其结果是往往导致学生对英语厌学､怕学,甚至放弃英语学习,这样的教学阻碍了学生学习的主动性和积极性的发挥｡在课堂教学中除讲述外,教师还可采用反问､设问等疑问句形式,激发学生积极地去思维､讨论｡通过教师的“讲”促学生的“想”,通过教师的“教”促学生的“学”,使学生肯思考､善思考,锻炼学生用英语思考问题､分析问题和解决问题的能力｡这样教师在讲授语言的运用上采用启发式,唤起学生的好奇心和求知欲,使他们感到英语学习有兴趣,学习有用,从而自己想学､爱学并主动地学,对知识的掌握也会更为牢固｡
二､ 英语课堂板书语言的运用
在课堂教学中,学生通过视觉和听觉接受知识信息,板书是使学生通过视觉而获得知识信息的,它是最简易的利用视觉交流信息的渠道｡它比从听觉获得信息的时间要长几倍｡板书有利于巩固课堂所学知识,因而是提高教学质量不可忽视的一种教学手段｡现代化英语教学中,黑板已经不是传统意义上的黑板了｡挂图､投影仪､多媒体等的加入,使得黑板的内涵更加丰富｡
在英语课堂教学中板书语言要设计合理､重点突出､醒目､精炼,使学生一目了然,达到其书写效果｡然而,在实际教学中板书的重要性常常被忽视,许多教师认为所谓板书板书无非就是“黑板白字”,板书设计单调乏味,导致学生厌学情绪滋生,学习积极性大大降低｡因此备课时,在认真钻研教学材料资料的基础上,教师要精心设计课堂中的板书,对每一个单词､每一张图片､每一幅挂图､每一个多媒体课件甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数｡在具体的设计中,特别要注意充分发挥各要素的作用｡
1.板书要清晰优美､层次分明
板书要清晰优美有利于帮助教师讲好课,对学生有各种教育影响,主要表现在:优美的板书对学生的审美情感有重要影响,通过美的教育影响,学生可受到思想品德的教育,所谓“以美立德”就是这个道理;板书层次分明有利于学生对知识的掌握｡板书语言不能随心所欲,板书的内容与形式,可随年级的递升和教学内容的加宽加深而逐步由简到繁､由浅入深､由具体到抽象地发展｡课前要设计好主板面､辅板面｡主板面中各个大标题､小标题要清楚明了,辅扳面的内容随讲随擦,保证一堂课的主要内容都在板面上表现出来,使板面清晰,层次分明｡板书语言与讲授语言密切配合,便于学生记录和理解｡
2.板书语言要重点突出
板书反映教学内容,一定得重点､难点突出,详略得当｡眉毛胡子一把抓,不分难易､重点与非重点,什么都往黑板上写,板书多而复杂,不利于学生掌握和巩固知识｡板书语言在学生头脑中印象深刻,停留时间长｡它不像讲授语言,学生注意力不集中就会滑过｡所以,对于课堂中要求学生掌握的重点词汇､句型一定要从板面中突出出来,在学生头脑中留下一个鲜明的印象｡为使板书语言重点突出,可采用彩色粉笔加以标注,便于学生记忆和理解这些词汇和句型｡
3.板书语言要简练
虽然黑板板面有限,板书容量有限,但它应该能使学生通过板书联想到整个教学内容,并引发思考,产生求知欲和创造想象力｡由于每节课的主要内容都必须由板书语言展现出来,所以板书语言不能像讲授语言那样加以修饰和丰富,而要言简意赅,用尽量少的语言来确切地表达意义｡
4.板书语言要图文并茂,充分运用黑板画和现代多媒体技术
板书的文字､图表､格式要灵活多样,不断有新的变化,要整齐､规范､美观,又有新异､奇特之处,使学生感到生动､活泼､趣味横生｡语言教师在很多方面应该具有画黑板画的技能,用简单几笔一会儿功夫就能勾画出一幅能表达一个明确概念的画｡有很多东西是不可能带进教室里去的,而图画却能够很清楚地表示其意义｡在板书中力求图文并茂,可丰富板书语言的内容,收到事半功倍的效果｡特别是多媒体这一现代化的教学工具,它以鲜艳的色彩､活动的图像和有声的对话,给人一种赏心悦目的感觉,创造了一个轻松愉快的学习氛围｡因此教师应充分利用计算机､幻灯以及实物投影等手段代替传统的板书,既能节省时间,又能加大单位时间内的授课信息量｡
三､ 讲授语言和板书语言的区别与联系
课堂教学中,讲授语言和板书语言都必不可少,两者之间存在着必然的区别和联系｡讲授语言活泼生动,有吸引力,能感染学生,引起其浓厚的学习兴趣;而板书语言作用于学生的视觉系统,要在学生的头脑中留下生动的表象｡这就要求板书语言必须清楚鲜明,有层次,便于学生记录和学习,便于教师总结课堂教学内容｡虽然它们之间有明显的不同,但它们并不彼此孤立,在课堂教学中两者共同存在,互为补充｡没有哪一位教师是讲完再写板书,或写完板书再讲,一般是边讲授边板书,这样就不会出现空堂,学生的思路也会顺畅,不会中断｡可以说,讲授语言是板书语言的扩展与补充,板书语言是讲授语言的浓缩和精华,两者是相辅相存的｡知道了教学语言的两个方面及它们的运用,我们在课堂教学中就能够充分运用教学语言把教学内容表达得深刻､确切,使学生正确理解语言知识,提高应用语言的能力,从而提高教学水平,使“教”和“学”都跨上一个新的台阶｡
简而言之,教师必需充分注意教学语言的科学性和艺术性｡在教学过程中要善于选择和使用富有审美价值的语言,创造出独特的语言表达方式和风格,化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发学生的学习兴趣,引起学生的注意力和求知欲,这样英语课堂教学就一定能成功｡
参考文献
[1] 张武升.教学艺术论.上海:上海教育出版社,1993.
[2] 贾冠杰.外语教学心理学.南宁:广西教育出版社,1996.
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[41 王铭玉,贾梁豫.外语教学论.合肥:安徽人民出版社,1999.(责任编辑 刘永庆)