首页 -> 2007年第1期
中学历史教学的困惑
作者：刘晓宇
一､ 中学历史教材:想说爱你并不容易
现行(人教社)中学历史教材经过几次修订,无论从内容上还是从形式上都有很大变化｡这是与目共睹的,笔者在此不拟赘述｡中学历史教材仍然差强人意,这也是不争的事实｡中学生把中学历史教材评为“一旧､二假､三错误｡学生认为,首先,历史教材的有些观点陈旧､过时,几十年一贯制｡其次,教材有些地方假､大､空､牵强附会,未能服人｡第三,历史教材有些地方错误太多”｡这种说法,对现行中学历史教材的评价来说未免失之偏颇,断不可取｡但凭心而论,仔细推敲一下,有些说法也不无道理｡
中学历史教材的受体是青少年,而青少年又是人群中最富有活力的一族｡他们渴望知识,永远追求新奇､创新､完美,倘若历史教材未能与时俱进､锐意创新,不受欢迎是很正常的事｡青少年做事偏激,反过来恨你没商量也有可能(不学历史)｡这是中学历史教学出现困惑的原因之一｡
二､ 初中历史教学:可有可无的点缀
历史课在初中属于常识课｡有些省､市是会考科目;有些省､市是抽考科目;甚至有些地方根本不考｡鉴于这种情况,有些初中领导根本不重视历史课,可有可无｡有些初中没有专职的历史教师,让学校的会计､工人代课;有些初中让教师中的老､弱､病､残改教历史｡有些初中缩减历史课课时;有些初中在学生毕业时历史成绩弄虚作假｡
在初中历史课上,普遍学风不浓,纪律较差｡更有甚者,历史课上经常遇见调皮的学生扰乱课堂秩序｡这样的历史教学效果怎么样呢?2001年北京零点市场调查与分析公司在我国北京､上海､武汉和深圳对千余名14~18岁的青少年进行中国历史(初中内容)问卷调查,全体受访者平均得分仅为27.69分;全体受访者的及格率仅为1.5%｡这些受访者应该是初中生或者初中以上文化水平｡这说明初中历史教学正面临着困惑｡
三､ 高中历史教学:紧跟高考指挥棒
目前,高中历史教学在很大程度上仍是应试教育的模式,特别是重点高中,正在把应试教育推向顶峰,实施“精英教育”｡现在许多重点高中设重点班,有的学校称“五大班”､“快班”､“小班”等｡目的很明确,就是培养清华､北大的学生｡某领导公开说:“现在重点高中的竞争,实际上是尖子生的竞争,说白了就是看你这个学校考上几个清华､北大的学生｡”在这种情况下,对高考试题的钻研和应试技能的训练几乎成了历史课的全部｡在月考中,历史试题繁､难､偏､旧倾向严重｡经常有60%的学生不及格,有相当多的学生只考十几分甚至几分｡这不仅对高中文科的历史教学直接带来负面影响,而且也危及了整个高中历史教学｡2003年在河南某地重点高中高一重点班前100名学生的问卷调查中:愿意报文科的只有1人;对历史课没兴趣的有92人;上历史课“不是做其他作业就是看课外书”的有87名｡由此高中历史教学的困惑可见一斑｡
四､ 中学历史教学改革:幼稚化倾向
中学历史教学改革,是个常讲常新的话题,近20年来取得了令人瞩目的成就｡教学新法迭出,新的课堂模式不断涌现,但也出现了一些幼稚化的倾向｡总的说来有三点｡
第一,重形式而轻内容｡有些教师的教学改革由于急功利近,往往浮于表面｡仿佛学生参与得越多就越成功;学生问得越多就越发挥了以学生为主体作用｡其实,师生互动不一定是课堂上的一问一答,发挥学生的主体作用不一定是教师讲得越少越好｡
第二,模式､方法单一｡有些教师为了表明是自己的教学改革(为避免抄袭之嫌),有意无意使用一种模式｡教学改革的目的是提高教师的教学水平,激发学生学习知识的兴趣,培养学生的能力｡只要达到目的,就是好教法｡其实在教学过程中应灵活运用多种教学方法,互相学习,优势互补｡
第三,虚假教学改革｡有些教师教学改革的目的是应付检查､评优质课,这样的教改无丝毫意义｡历史教学改革的幼稚化倾向,直接影响了历史教学的效果,加剧了历史教学的困惑｡
五､ 历史优质课:作秀严重
历史优质课的评选既是对历史教师教学水平的评估,也是对教学改革的验收｡但有些优质课作秀严重｡有的教师为讲一节优质课,准备了十几天,请几个有经验的教师帮助其改教案,设计教法｡一节课预讲了几遍,甚至上课的活动(提问谁､问什么､答什么)都事先安排好｡像这样的演课秀,怎能有生命的激情与灵性的飞扬,又怎能有沁人心脾的诗意的生成｡这样的优质课,既不能反映一个教师的真实水平,也是对诚信教育的最大嘲讽,它使中学历史教学雪上加霜｡
六､ 中学历史教学:苦涩和无奈
由于高考的改革,中学历史教学受到冷落,在教育体系中被置于边缘的地位｡许多学校历史课被看作无足轻重,历史教师的地位也随着降低(历史教师是三等公民),处境尴尬｡
许多中学,包括重点高中(学校收入甚巨)对历史学科的经济投入几乎为零｡每学期只发给历史教师一本课本,其他什么也没有｡全校十几名历史教师共享的历史资源只有一种《中学历史教学参考》杂志,上级教育､教研部门组织教学教研活动也不让参加｡经济好的学校尚且如此,其他农村中学特别是义务教育的初中历史教师的情况可想而知｡这是许多中学历史教师面临的苦涩与无奈｡
综上所述,中学历史教学的困惑是由多方面原因造成的｡要扭转这种局面,关键在教师｡历史教师应从应试教育模式向素质教育转变｡
首先,历史教师必须更新教学观念｡历史教学应由知识中心型向能力中心､人格中心型转变,历史教学手段､方法必须现代化｡要改变以往以教师的教法为主的课堂进程为学生的学法､学习为主,即以学生发展为本位,淡化教师在一节课的作用,凸现学生的主体作用,使学生由知识型向能力型转变,不断激发学生学习历史的主动动机｡教师的教学手段也应由单一型向复合型转变,不断提高教师自身的业务素质｡
其次,历史教师要在历史教学中实施素质教育｡要让学生走出课堂,走进历史,单是历史环境就能使学生获益匪浅｡教师要把学习知识的规律和方法教给学生,培养学生自主学习的能力,让学生学会学习､学会生存｡历史教师要从解决学生问题入手,使学生产生强烈的学习原动力;要紧密结合教学内容,设置激发学生学习兴趣､动脑和动手的问题;更要因材施教､多层培养,达到“两全”效果;教师还要充实自我､科学授课､提高教学效果｡中学历史教师只有做到这些,才能走出中学历史教学的困惑｡
参考文献
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[2] 丁林兴.生动性:历史教学的生命.中学历史教学,2003(12).
[3] 陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗.中学历史教学参考,2004(9).
[4] 杨德群.初中历史教学中的机智.中学历史教学参考,2004(8).
(责任编辑 关燕云)