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发挥学校教育主渠道 构建“留守儿童”监护网
作者：申健强 申利丽
一、 农村“留守儿童”的学习现状与成因
1．农村“留守儿童”的学习现状
农村“留守儿童”的学习状况令人担忧。笔者在务川自治县农村调查中看到，三年级(2)班学生吴某今年的成绩单：语文8．5分，数学32分，自然8分，思想品德25分。老师在班主任寄语一栏里写道：“小朋友：这学期没有很好的到学校读书，旷课很多，学习不用心，望下学期改正。”其妹妹的学期成绩为“语文15分，数学９分”。
去年某自治县教育局进行了一次针对“留守儿童”的调查发现：农村“留守儿童”有一半的学习成绩较差。某校德育组一项专题调查结果显示：有21％的成绩很差，倒数几名的都是“留守儿童”。某校对2005年全校各班考试质量进行分析时发现，每班倒数十名内的学生大部分是“留守儿童”。
笔者在几所中小学调查了解到，大多数教师也认为“留守儿童”大都是“双差生”、“问题儿”，学习成绩低下，课堂作业完成较差，家庭作业普遍不能完成，对学习缺乏自觉性和刻苦精神。他们对学习和生活缺乏信心，进取心、自觉性不强，厌学情绪较为普遍，流失和辍学现象日趋严重。
2．农村“留守儿童”的学习现状的成因
农村“留守儿童”学习现状令人担忧的原因，主要有三个方面。
(1)家庭方面。一是外出务工的父母，收入普遍不高，居无定所，城镇教育费用较高，难以将子女带在身边，平时缺乏沟通，疏于管教，造成亲情淡漠。二是绝大多数的“留守儿童”是由爷爷奶奶、外公外婆这些隔代亲属抚养，祖孙年龄悬殊，无论是认知代沟还是心理代沟都比较明显。据调查统计表明，部分地区老人的文盲率超过了９0％，不可能对孩子进行学习辅导。三是监护人大都偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、精力上已承担不了品德修养、学习辅导的职责，使家庭道德教育处于缺失状态。这是造成“留守儿童”学习成绩差的重要原因。
(2)学校方面。一是学校多侧重于在校期间的教学管理，对“留守儿童”的心理关爱、生活关心难以顾及，与家长沟通难以实现，对那些“问题儿童”经教育无效时，基本干脆放任不管，一推了之。二是教师较为关注学习成绩相对好的学生，而“留守儿童”的成绩相对较差，经多次教育辅导无效时，难免有“一颗耗子屎，坏了全锅汤”的心理，对他们的关注不够，使“留守儿童”难免有“破罐破摔”的心理和行为，导致学习成绩持续下降。
(3)社会方面。一是社会各界对“留守儿童”不但关心不够，而且持有“讨厌”、“鄙视”的态度。二是农村教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效弥补“留守儿童”家庭教育的不足。三是对社会上的一些娱乐场所不能进行有效管理，使一些“留守儿童”沉迷其中，不能自拔，致使学习成绩较差。
总之，家庭、学校、社会三大教育出现盲区，是产生“留守儿童”问题的主要成因。
二、 发挥学校教育主渠道功能，构建“留守儿童”监护网
对于农村“留守儿童”这个特殊群体，学校要义不容辞地发挥主渠道功能，除了知识的传授和学业管理之外，要给他们更多的人文关怀、心灵滋润。
1．建立“留守儿童”档案和联系卡制度
学校要成立由分管德育工作的校长和教育处、班主任组成专门管理机构，建立“留守儿童”档案和联系卡制度。由专人管理，做到每周一卡，一事一记，做到“三知、三多”。所谓“三知”：一是知道“留守儿童”的基本情况；二是知道临时监护人的基本情况；三是知道外出务工父母的基本情况。所谓“三多”；一是多与“留守儿童”谈心交心，争取一周一次。二是多开展一些充满人文关怀的活动，如查询学校“留守儿童”的生日档案，在其生日当天送去一张生日贺卡，以示祝贺，或组织同学为“留守儿童”过生日活动，以体现集体温暖和人文关怀。当“留守儿童”取得成绩之后，学校向“留守儿童”的家长或监护人送去一张报喜信，以示庆贺。三是多与“留守儿童”进行情感沟通，关注他们生理、心理问题，关注他们的成长变化，对症下药，防患于未然。只有以制度的形式，认真落实，才能保障与“留守儿童”父母及监护人联系的经常性，提高做好“留守儿童”工作的针对性和实效性。
2．配备心理健康教师，设立“倾诉箱”，开通心理咨询热线电话
按照教育部要求，每校必须配备2－3名心理健康教师(条件不具备的学校，可以对所有的教师进行青少年心理健康知识的相关培训)，定期举办心理健康知识讲座，使“留守儿童”掌握自己身心发展变化过程，提高自我管理能力。在小学高年级和初、高中，可设置“倾诉箱”。让学生将学习和生活中的烦恼与“绝对隐私”向“信箱”倾诉，心理健康教师要以循循善诱的语言，亲切的话语引导学生，为他们打开“心结”。另外，心理健康教师平时要留心“留守儿童”的一言一行，准确掌握这些学生心理、思想上存在的问题，针对他们思想上、心理上的障碍进行深入摸底，及时发现问题，及时疏导，以弥补父母不在身边家庭教育的缺失，使关爱能真正深入到“留守儿童”的心坎之中。
3．热情关怀，使“留守儿童”融入集体生活之中
学校是儿童的第二个家，当“留守儿童”得不到一个完整的家时，他们渴望在学校得到老师和同学的爱护，去感受集体的温暖，以慰籍自己脆弱的幼小的心灵。因此，学校要实施“快乐双休日”活动，组织“留守儿童”参加课外活动，从兴趣爱好、社会生活等方面关心他们，弥补他们缺失的爱。学校要建立“谈心”制度，搭建师生心灵沟通的平台。教师要多与“留守儿童”谈心，做他们的知心朋友，帮助他们解决生活学习等方面的困难，使他们感到有被重视感和受关怀感。同时要充分相信他们，信任他们，发挥罗森塔尔效应，鼓舞他们前进的斗志，增强学习的主动性和自觉性，使他们对前途充满信心。此外，学校要拓宽育人环境，丰富课余文化生活，抢占课余时间，组织“留守儿童”参加丰富多彩的健康活动，让他们融入集体生活当中，消除他们的孤独感、自卑感。还要发动全体同学来帮助和关心他们，与他们结成互助对子，开展手拉手互助活动，建立深厚的友谊。这样，在师生情、同窗性的双重呵护下，“留守儿童”不再孤独、消沉，而是敞开心扉，愉快地生活、努力地学习，勇敢坚强地面对人生，树立社会责任感。
4．交流协作，加强对监护人的指导，做到“五必访”
农村“留守儿童”的家庭教育存在很多缺陷和不足，给儿童带来很多负面影响和心理压力。作为学校要主动承担责任，举办家长学校，把学校教育延伸到“留守儿童”的家庭。班主任要定期与“留守儿童”外出打工的父母或监护人联系，及时沟通情况，对“留守儿童”家庭做到“五必访”，即：“留守儿童”情绪不好必访；身体不佳必访；成绩下降必访；迟到早退旷课逃学必访；与同学争吵必访。另外，还要主动做好监护人的工作，使他们能正确地对待“留守儿童”，掌握正确有效的教育方法，增强对“留守儿童”的社会责任感。同时，学校要鼓励家长或监护人定期校访，认真反映“留守儿童”在家里的表现，了解孩子在校的情况，多与老师交流，切实消除“留守儿童”的心理障碍，帮助他们改正不良习惯。学校还要经常召开家长(监护人)座谈会，请专家或教育有成效的监护人做经验交流，大家共同探讨教育子女的有效途径，互相学习借鉴，取长补短，为孩子创造良好的家庭教育氛围，消除对孩子的负面影响。
5．创设“代理家长”制，填补情感空白
据调查，农村“留守儿童”的一个共同心理委屈是：父母给他们只是“钱”的满足，而缺乏的是情感上真正需求的“爱”。情感的空白需要用爱心来充实。俗话说：一日为师，终生为父。教师不正是学生的父母吗?于是我们的一些教师自觉不自觉的充当了“代理家长”。这还不行，还要成为一个制度。“代理家长”的职责，是对“留守儿童”进行管理和辅导，要侧重于生活上的关心指导、思想上的教育引导、情感上的启发诱导。还要定期不定期地进行家访，定期与家长通电话，达到相互沟通，每个学期给家长写一封信，通报其子女的学习生活情况。“代理家长”不但要培养“留守儿童”的生活自理能力，人际交往能力，而且还要对他们的业余爱好进行引导、指导。如果“留守儿童”出现生病等特殊情况，“代理家长”还承担起送医院治疗，照顾饮食起居等事项，弥补“留守儿童”的情感空白，必要时及时与家长取得联系，求得家长的配合和帮助。在节假日，对无亲友可依靠的“留守儿童”，“代理家长”还要安排他们过“家庭团圆”生活，以弥补他们的亲情缺失。针对“留守儿童”所犯的错误或不良苗头，“代理家长”不能简单的处理，而应在全面了解情况、分析原因的基础上，做耐心细致的教育工作。为了预防“留守儿童”发生错误事件，“代理家长”尤其要加强对“问题儿童”的疏导和监管。
总之，在对待“留守儿童”的教育上，学校要群策群力，充分发挥主导作用，构建完善的学校监护网，避免“留守儿童”产生心理、行为等方面的偏差，保证农村“留守儿童”健康成长。
综上所说，农村“留守儿童”的教育成长问题，已成为当前中国农村社会转型期的社会问题。如果不加以重视，整个社会都会为农村下一代教育的缺失付出惨痛的代价。因此，作为学校，理应主动承担起“留守儿童”的主要教育责任，充分利用其教育资源优势，建立监护网络，更多的承担对“留守儿童”的监护和教育责任，保障农村“留守儿童”健康成长。
（责任编辑孙晓雯）