首页 -> 2007年第5期
关于教案的几个问题
作者：韩天德
一、 关于教案有没有固定格式的问题
长期以来，无论从理论上还是在实践中，对于教案限定了固定的格式。这种格式源于受凯洛夫《教育学》影响的各种版本的《教育学》，在其中的《教学论》部分，它规定了完整的教案应该包括教学目标、教学重点和难点、教学过程、板书设计等等。并且，有些学校还规定，教案必须提前一周完成，同时还要有领导的签字，唯有这样，才算是合格的教案。在这个方面，笔者认为有以下几个问题，值得我们探讨。
１． 教案是什么？这是一个首先要回答的问题。首先教案不是一件按照要求制造的产品，它是一种指导学生学习的方案。学生是活生生的人，学生具有差异性和多样性，教案怎么能有统一固定的格式呢？教案的格式应和学生的实际相一致，应该是千人千案而不是千人一案。另外，要求教案在一周前就准备好，并且要由领导签字批准，这根本就没有科学道理。教案是对学习的准备，怎么可能在一周以前把学生的情况预计准确呢？反过来，如果在一周以前就设计好了学生的活动，那上课岂不就成了对学生的机械的灌输和刻板的训练了？换言之，教学进程中的不确定性和非预期性，必然使课程内容突破其预期目标和既定计划的限制而走向创新、开放的广阔天地，是教学的创新品格趋向充分表现的极致。
２． 别人设计的教案是否通用？这是一个很现实的问题。笔者亲眼见到，在许多学校每学期开学时，在给老师领课本的同时，还要领教案书和教案本，其中教案本是用来抄教案的，教案书是用来被抄的。教师必须完整的在抄和被抄的对象之间活动，不得越过雷池一步，否则被认为是不标准的教案，相应的一系列后果也会随之而来。在笔者见过的一个农村小学，由于教师少，一个教师在学校要代八门课，这八门课也要求必须有“完整的”、“标准的”、“规范”的教案，为了应付检查，教师在每时每刻都在抄教案，甚至包括在课堂上有时也要抄教案。象这样，哪里还有时间和精力去思考、去设计教学呢？既然教案是为了学生的学习和发展而准备的，那别人怎么可能知道你的学生的情况呢？因此，笔者认为，教案应该是自己设计、自己根据自己的实际情况来完成的，而绝对不能让别人牵着鼻子走。
３．写教后感是一种很好的形式。写教后感就是将一节课后的得失成败写下来，也可以把一节课上发现的问题和一些灵感写下来。这样，一方面有利于教师随时总结经验教训，弥补自己的不足，做到因材施教。同时，对于同时担任几个平行班课的老师，为下一个班的课提供他山之石。这既是一种很好的形式，又是一种责任心的体现，我们为什么不提倡呢？教案需要革新，那种“抄了一辈子教案”的教师，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的教师，肯定不会成为一个真正优秀的教师。教师的教学个性和风格，应该先从教案起步。首先在形式上，革除“八股”式的条条框框，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风格。
二、 关于教案到底是为谁而写的问题
教案到底是为谁而写的问题，这是关于教案的一个最本质的问题，即教案到底是干什么的问题。长期以来，往往把教案的作用简化为两种，一是教师上课时的依据，当然就包括了教师传授什么、如何传授等等内容；另外一种就是为了应付检查。这当然就包括了领导所要求的形式、内容等等。
教案应是教师为学生的学习而设计的一种预案。学生是学习的主人，因此，教案必须要考虑学生的需求，教案应成为为了使学生更好地建构新知识而准备的教学资源，它是合理、科学、高效地配置教学资源的方案。同时，教案也是为教师本人而准备的。它是教师经过对学生、对教材、对教学条件和教学环境等因素进行合理和最佳配置的一种工艺品，是在教学过程中，教师与学生互动时教师的提纲。同时，它也是教师的知识源，教师可以把预先准备的、在教学活动中可能用到的知识储备在教案上，以便在用到这些知识时可以随时查阅，因为有些知
识教师和学生不可能都能记住，有些知识也没有必要记住它们。
三、 关于教案在编写过程中要不要学生参与的问题
长期以来，教案是教师的秘密，是回避学生的，即学生只有按照教案的规定服从的责任，而没有参与教案制作和编写的权利。
教案是教师为学生的学习和发展设计的一种方案，它就需要教师在准备时反复思考、反复分析学生的实际情况和实际需求，与其这样闭门造车，为什么不事先向学生了解、与学生一体座谈讨论他们的情况和实际需求呢？教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，学生才是学习的主人、舞台的主角。很难想象，一个只有教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一篇好的有份量的教案，必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿、个体所为。如果我们把教学的重心回归到由“我要给学生教什么”转变为“学生需要我教什么”上来，我们还会在教案的准备过程中回避学生吗？我曾经在自己的教案准备过程中尝试过这种做法，在“备课”前，利用自习时间和学生互相交流，了解他们对即将学习内容的实际需求和他们的实际情况，也可以用一部分学生，让他们了解学生的情况，然后反馈给教师。这样做的好处是，一方面可以做到因材施教，有的放矢；另一方面也可以充分的调动学生的积极性，使学生真正积极主动地参与到学习的过程中来，真正成为学习的主人，从而使教学过程取得最优化的效果。
四、 关于教案的产权问题
长期以来，关于教案的产权问题很少引起人们的关注。笔者见到过这样的情况，在学校检查完教师的教案之后，往往就把教案给随便扔了，对于教师和学校，都认为完成了一个任务，很少有人过问教案的归宿应该是什么。当然，如果把写教案认为就是为了应付检查，那也就可以理解。但如果对教案有一个正确的理解，认为教案就是为了学生的学习和发展而设计的，那就应该深刻反思了。
教案是教师个人的知识产权，在教案中的许多教学设计、对学生实际情况和实际需求的分析、教学资源的合理配置等等，都是教师心智的结晶。也有人认为，教案的产权是属于学校的，因为教师是在学校提供的条件下工作。但笔者认为，就是因为学校提供了必要的条件，教师才有可能在这个学校工作，学校也才是个学校。和工厂不同，在学校中，尽管提供的条件是相同的，但教师劳动的成果是有差别的，因此，教案的产权仍然是教师个人的而不是学校的，教师的教案这一知识产权应当得到充分的尊重和切实的保护。
五、 关于新旧教案谁好谁不好的问题
长期以来，在我们的中小学，有一个大家都已经十分熟悉而习惯了的规定，那就是每学期教师都要写教案，并且学校规定每次的教案必须都是新的，不能用以前的旧教案，甚至为了防止教师用旧教案来“充任务”，学校往往想出了好多办法，比如在教案的每一页写上日期、盖上官印等等，真可谓“法网恢恢”、十分周全。在这样的背景下，每一个教师在每学期都有新的教案，其中有的是在备课时写的，而有的则是为了应付检查，把旧教案抄到新本子上，甚至每年教某个年级的教师也必须如此。笔者认为，这种每个学期都必须要有新教案的做法是不妥当的。教师上课不能没有教案，也不能永远使用一本老皇历。但是，每次的新教案也并不一定就是好教案。一个负责任的教师应该是在思考中教学，在教学中思考的。他把思考所得、把每次的经验教训很及时地写在教案上，这是他的心血，是十分珍贵的财富。编制教案是教师上好课的重要基础，是必做的工作，是教师备课心血的结晶。教师在备课时要研读课程标准、教材、各类教学参考资料、学生学习情况记录等，还要准备、设计、制作各种教学课件，这些都离不开动笔写一写、画一画，其实这些可看作最原始的教案或教案的雏形。教师经过设计，形成课堂教学的可行性基本程序和内容，写在纸上，即使到了这一步，也不是一锤定音，很多教师还要反复推敲、修改。如果强调教案的工整、项目的完备、字数要多，等等，则会挤占教师备课时深入思考的时间。实际上，备课的关键是教师不断广泛深入地思考，书写教案不过是教师思考条理化的文字外观。如果缺少应有的思考，没有了教学研究，一味去照抄、模仿、应付，这样的教案就是一纸空文了。绝大多数教师备一节课至少上两次课，当第一次上完后，会有新的发现，如备课中未想到的地方、学生学习情况的变化、学生提出的新问题、教学机智的发觉，等等，这些新变化必然成为下次上课必须修正的地方，有心的教师都会在教案上体现出来，绝不会放弃在实践中发现和感悟的教学经验与思想。而且教案的这一部分是可以在课堂教学中随时完成的。
因此，笔者认为，只要课程标准、教材、考试要求、评价制度等没有太大的变化，教案没有必要年年重写，完全可以在原始教案上修改加工，这样既可以节省大量的时间，又能很好地借鉴原来教学中成功的经验。世界上没有完全相同的两片树叶，没有完全相同的两个教师，更没有完全相同的两个学生，同样也不应有完全相同的教案。备课写教案，每个教师都应该写出各具特色的作品。教案主要是教师自己用的，只要教学成功，就是好教案。检查教案要看教案的实质内容，要看是否体现新的教育理念，要看是否提高了教学质量，要看是否有所创新。
六、 关于电子教案算不算教案的问题
随着社会的发展变化，随着办学条件的不断改善，现代教育技术已经在许多学校被广泛地使用，教师在备课时使用powerpoint制作教案，使用演示文稿，使用幻灯片，使用投影设备进行教学。由于这些电子教案的直观性和声情并茂等特点，大大地调动了学生学习的积极性和主动性，提高了教学的质量。但在许多学校，检查教师的教案时，往往也要求教师要有完整的、手写的教案。因为许多校长认为，只有这些手写的东西，才是真正的教案，只要有了手写的教案，就说明这个教师是认真的。因此，许多教师为了应付检查、应付这种形式，就放弃了现代教育媒体的使用而沿用一支粉笔和一本教案本，再加上一张嘴巴，而花了巨资购置或靠捐助的许多先进教学设备，就只有被参观或在领导检查时展示这一种功能了。此外，有些教师使用了现代教育媒体进行了教学，但在应付检查教案的时候，还要再手写一遍。还是像前面所说的，如果我们正确认识了教案是干什么的和教学是干什么的，我们还会这么做吗？正如有些校长说的，在社会飞速发展的今天，我们的有些教师是落伍了，但是，校长队伍的落伍则更应该引起关注。因为在我们现行的制度下，干到校长这个官位上，便自然的就成为教育专家了，而在“官”和“专家”的双重领导下，教师还有自主权吗？因此，校长队伍的落伍，其后果是不堪设想的。
（参考文献本刊略）
（责任编辑关燕云）