首页 -> 2007年第5期
对地理公开课的理性思考
作者：郭 欣
对学生地理学习的评价，教师应更多关注学生学习的过程。教学中教师要善待学生出现的错误，一旦学生的回答与正确答案不符，要让学生说出其思考过程，再作评价。对于探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和在解题过程中善于动脑、不满足常规解答的学生，即使结果不尽人意，也要充分肯定他们的学习态度和独立思考的好习惯，从激励的角度指出他们的不足，保护他们的学习热情。
五、 地理公开课真实性的误区及对策
１．真实性误区
地理公开课课堂教学教学作为一种特殊的教学组织形式，其本质是教师的教与学生的学的统一。“表演课”形式上有教师的教与学生的学，但教师不是真正教，是“教”给听课老师们看的；学生也不是真正学，因为教师对课堂上所要回答的问题已经进行了精心的辅导，学生当然会领会教师的良苦用心，不负师望，在课堂上表现的完美无缺。如果说在这样的活动中学生也能学到某些东西，那只能是如何造假，如何搞形式主义。可见“表演课”不是教学，而是异化，其危害不可低估。把新课程奉献给每一个孩子，这是每一位教育工作者共同的心愿，更是每一位教育工作者共同的责任。教育的根本目的是教书育人，诚信是最基本的要求。任何科学研究都必须在真实的情境中进行，离开真实的课堂，教育研究将没有任何价值。
２．对策
教师应当认真准备每一节课，上好每一节课，而不可能上不好再上一遍，甚至是反复上。教学的目的是为了每一个学生的发展，如果追求教学本质以外的东西，把上课作为获取某种奖励和荣誉的机会，或者作为晋级、提升的政绩，课堂就肯定走样，甚至变质。实际上，根据当地的实际情况，扎扎实实搞研究，切实改进课堂教学，使每一个学生都获得发展，相信社会和家长会给付出者应有的肯定和荣誉。
六、 师生配合的误区及对策
１．面临挑战
教师上公开课，我们经常会听到这样的开场白：“希望你们好好的配合老师。”下课时则说：“谢谢同学们的配合。”感到课上得成功的教师会说：“这节课学生配合得不错。”而课上得不太满意的教师则会说：“坏了，这节课学生没有配合好。”这些话语里无不透露出教师在教学中的“霸主”地位。我们不禁要问，既然学生是学习的主人，教师有什么权利要求学生配合你？教师在教学过程中应与学生积极互动，应时刻跟着学生的感觉走，摸透学生的思维“流向”，做好组织和引导工作。
２．对策
如果我们在教学中把“希望你们好好地配合”改为“让我们好好合作”，把“学生没有配合好”改成“师生没有合作好”，或者“教师没有服务好”，就更能体现“教育是服务”、“学生是主体”的课改新理念。
（参考文献本刊略）
（责任编辑关燕云）
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