首页 -> 2007年第5期
新课程背景下的思品作业
作者：朱 淮
一、 传统思想品德政治课作业的弊端
受应试教育模式的影响，传统的思想品德政治课作业被视为“课堂教学的自然延伸和补充”，作业的弊端日趋封闭，表现在：作业的目的多注重作业本身的客观性，过分强调传授和对知识的重复，忽视人的灵性、悟性和学习者的深刻、活跃；作业的过程越来越偏重教师的单向灌输，在大剂量的模仿中，剪裁了学习者的心声和个性，抹杀了作业的积极性，导致学生只能死记硬背，“迷茫”于题海；作业的评价多以“错与对、是与不是”为思维的分水岭，生硬冰冷，缺失创新、发展和实践能力的体验，缺少师生之间情感的真实互动。传统的思品作业观已不再适应新课程实施的要求，必须进行改革。
二、 新课程对思品作业的要求
思想品德新课标规定：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”正因为思想品德课程是注重人的“德性”培育，新课标将“情感、态度、价值观”放在分类目标的首位，依次是能力、知识目标，这决定了思品新课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”。因此，新课程中的思品作业具有鲜明的价值追求：作业的目的是学生情感、态度、价值观的再生成和再体现，培养学生做现实和未来社会负责任的公民，过健康有意义的生活；作业的过程应是重建和提升学生品德的重要手段，是学生成长过程中的生活需要、成长需要和学习需要，不是课堂教学的附属，也不再是强加给学生的负担；作业的评价应立足于鼓励、激发、引导，在不断碰撞和实践活动中生成正确的人生观、价值观、世界观。
新课程进行中，我们思品教师应针对思品学科的特点，遵循思想性、知识性、趣味性、实践性相结合的原则，以新课标教材为依据，贴近社会实践和学生生活，融入自主、合作、探究式学习的全新理念，精心设置富有情趣、灵活多样、生动活泼的课内课外思品作业。
三、 多样化的思品作业
１．基础类作业
每学完一课后，应锁定教材重难点，在“创新学习”或“伴你学”练习册中精选部分选择、填空题等，采取口试或竞赛的方式让学生当堂抢答。此类作业应当少而精，旨在趁热打铁、及时巩固基础知识，利于教师了解学情后进行教学反思和改进。
２．歌唱类作业
教学中巧妙地运用歌曲，可让学生在音乐艺术中加深对书本知识的理解，演绎、升华他们的情感、态度、价值观。如教学七年级上册1～3单元过程中，让学生学唱歌曲：《让我们荡起双浆》、《相信自己》、《真心英雄》等。
３．背诵类作业
新课程并不主张死记硬背，但书本中的基本知识、基本原理还是需要学生去识记的。翻开初中思品新教材，有不少名人名言，这对教师来说是一笔不可多得的教学资源，让名人“阐述”原理，说说“道理”，让名人来培育学生的“素养”，岂不是更有说服力、感染力和影响力？平时让学生随时摘抄教材及《中学生之友》、《中学生时事政治报》等书籍中名言佳句并在课堂教学中进行“打擂台”背诵比赛。
４．展览类作业
课前就某一专题布置学生搜集材料，然后在全班展览，并由提供者介绍资料的来源。内容有：围绕主题介绍和评价自己感兴趣的案例、故事、图片，为主题活动设计广告语、宣传口号、演讲词等。对此类作业要进行评奖，旨在鼓励学生大胆创新，体验成就，收获喜悦。
５．辩论类作业
辩论类话题应模拟学生的真实生活情景，培养他们解决生活实际问题的能力，更好地服务于学生的挑战与创新。在教学“网络交往新空间”一课中，出示给学生的辩题材料是：七年级学生小军在网上结识了自称“白云朵朵”的女孩，现约他见面，假如你是小军会如何做？教学八年级“做人诚信到永远”一课中，选择“人无信不立”与“人无信也立”正反两个话题供学生辩论等等。
６．演讲类作业
新课程的思品课堂，应是学生内心世界真实跳动的反映，应成为学生思想流动、张扬个性、体悟真情的“Ｔ”台，演讲是思维展示的载体。实践中，我要求人人参与，演讲内容与思品教学同步。如仿２００５年《感动中国》中“青藏铁路的建设者”颁奖词，介绍本班（本校）中令你感动的一位同学；为《奥运会吉祥物动画宣传片》中的“迎迎”配音；“我心目中文明形象大使”等等。
７．实践类作业
新修订的思品教材中大幅度增补了实践活动内容，决定了思品学科是注重实践活动的新型课程。开展形式多样的实践活动，“题在课外、理在书内”，引导学生走进现代生活，思考社会问题，达到培养学生探究、创新精神，不断舒展新的思考。笔者针对学生学习、生活实际情况，精心设计课后实践课题，如“藏羚羊为何能入选奥运会的吉祥物”、“校园安全隐患”、“追寻柴达木之魂”等。
四、 思品作业评价的策略
作业是教师对学生学业过程评价的重要组成部分，准确、客观、公正的评价将促进学生不断发展。与多样化的思品作业相适应，必然形成评价内容全面化、评价方法多样化、过程性和终结性评价相结合的方式。
１．内容全面化，形成“立体”网络
近年来，笔者尝试“成长记录袋”方式评价学生的平时作业，包括学生平时作业中最佳或获奖作品、学校表彰、社会实践记录、演讲辩论表现、同伴的观察及来自家长的信息等多方面内容，“成长记录袋”客观、真实，便于管理，同时辅之分数和等级评价，作为本学期学生学业成绩的重要参照。学期终了，学生不但看到自己成长过程中的优缺点，还明确今后努力的方向，家长对孩子的品行也有一个清晰完整的了解，有的放矢配合学校教育好孩子。
２．激励具体化，引领学生不断进步
对思品作业的评价，教师应关注学生日常行为的表现及品德成长过程中的点滴进步和变化，用积极乐观的态度欣赏学生的灵性，让评价更多地成为师生平等对话和沟通理解的过程，实现人文精神的提升。激励性评价越具体才是最实在的评价。实践中我引用了海尔集团“日清日高”的管理方式，要求学生按时完成作业，不断激励学生超越自我。对作业的评语也不再是泛泛的“你真棒”、“真不错”、“很好”等，而是“因材而评”，如“发言抓住了要害，说明你捕捉信息的能力提高了”、“教材中的重难点，被你发现了，你是认真探究的”等等。对书面作业的评价，常常将便条、小纸条夹进学生的作业中与他们交流，如“你概括比较完整、简练，继续努力”、“相信自己，就能成功”等，语气温馨，拉近师生间的距离。
３．方式多样化，兼顾结果和过程
思品作业主要分为三类：以客观内容为主的书面作业，在调查实践基础上形成的小论文及课堂表演活动。因此，对思品作业的评价不仅要看作业的结果，更要重视作业的发展、变化和过程。书面作业，除了查看答案，还要通过结果分析学生的解题思路、技巧和方法；实践作业，要将实验的成果和实践中情感、态度和价值观的表现结合起来评价；演讲辩论类作业，在重视学生观点的基础上，也要关注过程中的态度、语言表达、随机应变等能力。
实验表明，多样化的思品作业已成为记录学生“德性”成长的“履历”，成为学习旅程中“美丽的风景”。在诚实、关爱、相互尊重的多元化评价氛围中，激活了积极的情感、态度、价值观，学生乐于作业，接受评价，并在其中健康、快乐、和谐地成长。
（责任编辑关燕云）