首页 -> 2007年第7期
语文课程改革问题的哲学审思
作者：胡海舟
接受理论认为，文本的意义只有通过读者的阅读才能得以建构，它的生成与存在离不开读者的阅读创造，“必须由读者来实现”。只有重视读者阅读对文本意义的创造与建构作用，才能赋予文本以生命和活力，揭示文本的潜在意义。为此，《语文课程标准（实验稿）》强调“解读是学生的个性化行为”，要求“尊重学生的独特感受、体验和理解”，倡导多元解读。
一些人曲解了个性、多元、创造，以为个性解读就是随意解读，多元释义文本就是无限衍义文本，解读的创造性无需顾及文本的规定性，于是有了五花八门的惊人发现、感悟：没有最好，只有更好，《渔夫和金鱼的故事》里老太婆的贪婪被解读成了对理想的不懈追求；阿Ｑ的精神胜利法因为可以使其在精神满足中忘却痛苦，因此被解读成一种乐观的生活态度；《背影》里翻越栅栏的父亲违反了交通规则；《水浒》中打虎的武松触犯了野生动物保护条例。
解读文本就是与文本展开对话，这个道理谁都明白，可有一点却被不少人忽视了，对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听。文本是个潜藏着巨大可解释性的主体，但读者在对它作出解释之前必须先要听听文本向他说了什么，这样才能找到对话的“话题”，读者与文本才会有“视域融合”。像以前那样唯书是从，以为解读就是复制文本的意义，显然不是对话；但像这样唯读者是尊，以为解读只不过是将自己的主观意愿投射到文本中，也不是对话。对话是存在于读者与文本之间的，它同时受着读者与文本的制约，一切解读的创造性，当然必须以文本的规定性为先决条件。将多元感悟与尊重文本之间既对立又统一的辩证关系错解为互相抵触的关系，以为多元解读有绝对的弹性，可以随心所欲地断章取义、天马行空地曲解误读，这就违反了对话的基本原则。
5．摈弃历史传统，源于改革与继承的冲突
本次课程改革声势之大、影响之巨是前所未有的，广大语文教师投身课改，陈腐的思想得以冲刷，落后的观念受到荡涤，僵化的模式遭遇冲击。在气势磅礴的改革大潮面前，不少人自然而然产生了这样的想法：课程改革就是对以前教育观念、教学方式的否定，应该充分学习、借鉴国外先进的理论和成功的经验，勇于自我批判，割断与传统的联系，将一切推倒重来。因此，舆论上，他们将我国传统语文教学理论驳得体无完肤，将传统语文教学实践说得一无是处；行动上，他们摈弃以前用过的所有方法、手段，刻意求新，怪招频出。
显然，如此革新是不理智的行为，如此对待传统是民族虚无主义的表现。辩证的否定观告诉我们，对待一切事物都要采取科学的态度，既不能肯定一切，也不能否定一切，因为传统的东西不一定落后，新鲜的事物不一定先进，国外的经验不一定完全适合我们的国情。改革是要抛弃以往不合理的东西，而不是要与传统划清界限，一切从头开始。我们必须从辩证唯物史观出发，积极而又稳妥地推进语文课程改革。
二、 不从实际出发，导致“百病”缠身、步履维艰
马克思主义认识论指出，物质世界是不以人们的意志为转移的客观存在，人们为了有效地改造世界，就必须正确认识世界，按照事物的本性来从事实践活动，才能达到预期目的。这就决定了我们的一切认识、一切工作必须从客观实际出发，而不能从主观愿望出发，更不能从本本出发。为了做到一切从实际出发，必须坚持理论联系实际，实事求是，真抓实干。
实际情况却不容乐观。一些老师以为课改就是喊几句时髦口号，搞一些教学形式的革新，而不必顾及教学实质与实效，于是轰轰烈烈在口头上，忙忙碌碌在表面上。因为害怕别人指责理念陈旧、行为落伍，教学时他们极力与“新潮”攀亲，拼命向“流行”靠拢，在观念上标榜，在手段上翻新，做花里胡哨、华而不实的表面文章，而根本不从语文课程改革的实际需要出发，不从学生的实际水平出发，不从母语本身的特点出发，去下实实在在的功夫，做扎扎实实的研究。因为盲目跟风，追逐时尚，急功近利，什么流行模仿什么，而不管教学需要不需要，不管符合不符合学生的实际情况，语文教学得了“夜盲症”、短视症，课程改革渐渐疾病缠身、步履维艰。
1．“多动症”，因一味追求综合引发
构建综合性的课程新体系是本次课改的新取向。于是，老师们教学时都特别注意学科间融合、课内外沟通，努力打破语文学习与其他学科之间的壁垒，试图通过艺术活动、科学实验等手段来活化语文教学，调动学生学习的积极性和创造性，拓宽学生的视野。出发点很好，可惜很多时候未考虑语文教学这个实际对象，一味追求“综合”却忘了语文自己的使命。如一位老师教学《云房子》，又是让学生找伙伴画“云房子”，又是扮小鸟飞进“云房子”，大半节课，学生都在画画、唱歌、跳舞、表演，课堂气氛极其活跃，可就是静不下来识字、阅读、写作，直到下课，很多学生连课文都没有读流利。像这样为气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，语文教学怎会不患“多动症”？怎会不在喧宾夺主的吵闹喧嚣中迷失自己？
艺术何时走进语文，学科间究竟怎样整合，是要以语文学习目标为依据，为“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务的，应“致力于学生语文素养的形成和发展”的。只要冷静下来，立足语文教学实际，实事求是，这个道理谁不懂呢？
2．“高烧不退”，因热捧新的学习方式引发
为改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，本次课程改革特别提倡自主、合作、探究的学习方式。一些人马上将它们作为“时尚饰品”热捧，语文教学因此发起自主热、合作热、探究热……热度越来越高，可语文教学效率却越来越低。
以合作学习为例。不少老师课上动不动就让学生分组合作，问题直白得一眼能看出答案也得合作一番。尽管大事小事必合作，但由于教师在组织合作学习时对内容的设计、要求的提出、活动的展开、合作组的组合等的主观随意、形式主义，合作学习却大多呈无序、无效状态。
的确，合作学习有利于集思广益、优势互补，培养学生的团队意识、协作精神，但如果不顾实际情况，滥用合作，反而不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，容易让他们养成浅尝辄止、依赖别人的不良习惯。而且合作学习只是众多学习方式中的一种，而不是全部，用得着如此紧抓不放吗？我们应摆正心态，明确目的，因需而用：问题是学生自己提出或关心的，且具有挑战性，合作才有价值；个人确实无法解决或为了读书汇报的多样性，合作才有必要；意见不一，让持相同意见的学生一起探究，然后组织辩论，合作才能出彩。一句话，要讲实际，求实效。
3．“浮肿病”，因过度拓展资源引发
以往的语文课程在内容上“窄”，在途径上“封闭”，教师只能“教教材”。为克服教科书所承载的课程资源的有限性、滞后性，为改变语文教学脱离生活的现状，新课程鼓励老师开发、利用好相关课程资源。结果，不少老师忽视对课文的研读，忽略对识字写字、阅读课文等教学环节时间的保证，过早、过多地补充其他的课程资源。如一位老师教学《卜算子·咏梅》，课文才象征性地读了两遍，学生还未进入诗人创设的意境，就忙着让学生交流课前搜集的有关梅花的诗文。古代的，现代的，诗歌，散文，一首接一首，一篇接一篇，一堂课就这样在资料的目不暇接中过去了。这种过于“浮肿”、不切实际、不讲实效的语文课除了让学生养成蜻蜓点水、不求甚解的不良阅读习惯，对于学生感悟、鉴赏语言，增加文化积淀有何益处？
认真审视、反思，问题确实很多，困难确实很大，但我们不必也不能因此对语文课程改革失去信心，因为语文课程改革的大方向是对的，不改革是没有出路的。只要我们努力去除头脑中的主观主义、形而上学，不跟风追潮、急功近利，不矫枉过正、顾此失彼，自觉运用科学方法论，以实事求是的态度分析改革中出现的新问题、新情况，以辩证唯物主义的眼光看待语文教学内部的各种复杂关系，语文课程改革就一定能在山重水复之后到达柳暗花明的境地！
参考文献
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[6] 伊塞尔．阅读活动：审美反映理论．北京：中国人民大学出版社，1988．236．
（责任编辑关燕云）
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