首页 -> 2007年第7期
体质健康标准在学校体育中的实施探讨
作者：石 伟
《学生体质健康标准》(以下简称《标准》)的实施是对学生的体质健康状况进行个体评价,促进学生体质健康发展,激励学生积极进行身体锻炼的教育手段｡实施《标准》质量的好坏,不仅取决于测试的结果,更重要的是取决于开展活动的过程和学校体育活动开展的程度,若活动开展得好,学生积极参加锻炼,体质健康水平得到不断发展,也就达到了实施《标准》的要求,效果就好;否则效果就差｡因此,要科学地实施《标准》,促进学校体育积极有序地开展｡
一､ 根据标准,落实各个水平阶段的目标
《体育与健康》课程的学习阶段是根据学生的身心发展特征和学习内容的特点所划分的水平等级｡将中小学的几个年级划分为6个学习水平,水平一至水平五分别相当于义务教育阶段的1-2年级､3-4年级､5-6年级､7-9年级和高中阶段10-12年级学生与其达到的学习结果｡考虑到学校和学生各方面的差异性,标准还设立了水平六,作为高中阶段学生学习体育的健康课程发展性学习目标,为了满足体育学习优异的学生进一步发展的需要而设置的｡学校要保证学生每天一小时的锻炼时间,除了早操､课间操和课外体育活动以外,体育课也必定要承担部分任务｡《标准》的评价指标也是根据学生身心特点制定的,分为小学一､二年级;小学三､四年级;小学五､六年级;初中､高中､高中以上四个阶段,和课程的学习水平基本上是相对应的:小学一､二年级对应水平一;小学三､四年级对应水平二;小学五､六年级对应水平三;初中阶段对应水平四;高中阶段对应水平五,水平六为高中阶段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标,相当于大学阶段｡因此,安排《标准》内容时可根据学习水平去安排,例如,对处于水平一的学生在体育课中安排坐位体前屈的锻炼内容｡处在水平二的学生安排50米和立定跳远两项锻炼内容｡但在体育课堂增加身体锻炼并不一定如上所述那么死板,《标准》测什么,就在课堂上练什么｡因为通过运动教学,学生已经掌握了一定的运动知识､方法与技术,我们完全可以从已掌握的运动教材中提取锻炼素材,按锻炼的原则与方法,对症下药进行锻炼,也可以通过游戏性方式进行锻炼,如要提高学生的耐力水平,除了800米跑､1000米跑､台阶实验外,还可通过追逐跑､图形跑､爬山等方式｡小学与初中年级可按群体目标,制定群体运动处方,组织集体锻炼｡初中高级与高中,学生具有制定运动处方与独立锻炼的能力,就让学生制定个人的运动处方,进行个人锻炼,使锻炼符合个性化､科学化｡
另外,在《标准》落实到各个水平阶段过程中,还应根据最近一次体质调研结果,结合学生身心发展状况制定重点目标｡例如,把处在突增期的指标作为重点目标,目的是既不拔苗助长,又不误过发展的最佳机会;把发展差的指标作为重点目标,目的是促进学生体质的全面发展｡
二､ 采用标准中的测量与反馈系统,激发学生锻炼积极性
在学校体育教学改革中,要依照素质教学目标,教会学生正确处理做人､健体､审美､创造等综合素质之间的关系｡帮助学生了解健康对人一生的进步发展的重要性,拥有健康的体魄是迈向成功的重要基础,让学生懂得只有坚持经常参加体育活动,养成坚持锻炼身体的良好习惯,才能增强体质､提高健康水平｡而调动学生积极性的前提首先要让学生了解自身的体质水平,不仅要了解自己在群体中的位置,还应了解该水平对自己是否合适｡因为每个人的具体身体条件都是各不相同的｡看似同样身体条件的两个人,其“达标”成绩可以不一样;反过来,“达标”成绩相同的两个人,其体质水平也不一定一样｡只有让学生对自身进行针对性的评价,学生才能真正将“体质达标”看成是与自身利益密切相关的事情,才能真正自觉地参加“体质达标”,从而使“体质达标”持久､健康地发展下去,并成为其终身的自觉行为｡
在具体实施时,可以通过建立体质健康测量与评价反馈系统的形式,在新生入学与每学期末对学生进行体质与健康的测量,采用《标准》中规定的形态､机能与运动素质中的主要指标｡测量的结果除作为群体统计与评价,作为体育教师与锻炼学生身体及效果的评定依据以外,还可制作成学生个人资料反馈给学生,指导他们做自我评价｡对于小学的学生,最好将学生的个人资料分发给家长,让家长配合学生体育锻炼活动｡这样通过对学生体育锻炼意识的培养,有助于提高学生坚持锻炼的自觉性,有助于保障早操､课间操和课外体育锻炼的出勤率,也可保障学生每天的体育锻炼时间,对防止和克服只抓“达标”,不管锻炼过程的本末倒置的应试教育现象将起到重大作用｡
三､ 参照标准,采用多视角､多方法的评价指标
多年来,我国的学校体育存在着测什么,教什么;考什么,练什么的应试现象,在体育学习中过分依赖运动成绩来评价学生的体育学习,过分强调学生的考试成绩在评价中的作用｡特别是中考体育加试,从1998年开始在全国正式实施至今不到十年的时间,由于受应试教育的影响,完全偏离了减轻中､小学生负担､关心学生身体健康的初衷,逐渐走向了教与学跟着达标､考试走的应试道路｡因此,从根本上建立全新的体育评价体系,采用多视角､多方法的综合质量评价成为当今学校体育改革发展之必然｡
对学生体育学习的评价不外乎以下几个方面:与健康有关的体能､掌握和运用体育与健康知识与技能的能力､学生的学习态度､学生的情意表现与合作精神等｡在体育课程中,对学生的学习态度､习惯养成､意志品质､自信心､自尊心､合作精神等很难用定量的指标来量化,只能用定性的方法在学习过程中随时对他们进行评价｡而对体能的评价,即对如心肺耐力､柔韧性､肌肉力量､肌肉耐力､身体成分的评价完全可以参照《标准》｡采取课内和课外结合的方法｡与教材中有重复的项目可结合体育课的考核进行测试,例如,50米跑､耐久跑､立定跳远等｡而体育课中没有教过的内容,可在课外体育活动时间组织进行测试,要避免占用体育课专门进行测试,更要防止用考试去干扰教学的现象发生｡那么,在教学过程中教师对课程内容的安排就应灵活多样,根据本地区的气候､资源以及本学校的教学条件来安排课程内容,学生也没有必要为某项目的成绩达标而饱尝枯燥乏味的重复练习之苦,不管练什么项目,只要经常锻炼,达到健康标准即可｡
针对中考体育加试的弊端,有些省市进行了用《标准》的测试内容和评分标准替代“体育考试”内容和评分标准的实验研究,对遏制应试现象的发生,促进中考体育加试向着健康的方向发展,也不失为一个很好的方法｡
参考文献
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(责任编辑 刘永庆)