首页 -> 2007年第8期
课堂教学评估两策略
作者：潘炳信 高桂香
一、 课堂教学评估的形式
实施教学评估，一般有三个群体参与：授课教师、学生、评价人员（比如，评课教师、评委、教学管理者、同伴、教师以及家长）。课堂教学评估的模式可由下图说明：
由图可见，课堂教学评估可以六种形式进行：评价人员评授课教师；学生评授课教师；授课教师自评；评价人员评学生；教师评价学生；学生自评。前三种形式是对教师的评价，后三种是对学生的评价。当然，通过评学生也可以间接地获得对教师的评价。
由于身份及其扮演的角色不同，授课教师、学生和评价人员三个群体对同一堂课的评价关注点自然也有所不同：教师注重课堂效果与课堂气氛，是否按照自己的计划顺利完成了教学任务；学生注重自己的需要是否得到了满足，是否学到了东西，学到了本领，学习过程是否愉快；而评价人员则注重教师的素质、教学目标、教学方法、课堂组织、教学过程、阐述和操练的科学性、课堂教学特色、学生学习行为等。
二、 课堂教学评估的原则
课堂教学评估应当遵循什么样的原则，对评估的实施以及对评估效果的判断具有很大的影响。比如说，优质课评选在国内已经具有很大的影响，优质课评比也已经比较成熟，并且具有了比较标准的量表，成为对课堂教学评价的一种特殊的形式。优质课毕竟与一般课堂教学不同，就好像竞技体育与大众体育之间的差异，巴黎时装表演与大众服装之间的差异。然而，这两者都是不可或缺的。对于从事课堂教学第一线的教师或教育行政管理人员来说，谈到课堂教学评估，我们一般还是关注对教师和学生的评价，我们在这里自然不去探讨对评价人员本身的评价。课堂教学评估标准颇多，也有各种量表，为了提高操作性、实用性，在课堂教学评估中，我们要遵循以下几条原则。
1. 形式多样
注重各种形式的课堂教学评估。比如，省级的优质课不是每年都评，但其他形式的课堂评估可以参照各类量表经常进行。问题是需要制订出科学的标准，实现评价主体的多元化。
2. 求真务实
课堂教学评估应该求真务实。比如，同一教研组内的教师进行随堂化评估最具实际意义，最能够结合实际适时进行。
3. 操作性强
创造性地发展和使用不同的评价工具。评价标准应当做到简单明了，实施起来简单易行。
确定了这样的课堂教学评估原则之后，我们便可以设计和使用简单易行的评估策略。
三、 课堂教学评估的策略
这里我们先不去考虑授课教师的意见，而专门探讨一下评价人员和学生对课堂教学的看法。根据上面所提到的评估原则，这里提出以下两种策略。这两种评价以定性评价为主，以综合性评价为主，做到综合性评价和单项评价相结合。
1.学生评价工具：“五问”
在讨论课堂教学评价时，有人曾提出“四问”的作法（王毓新2004/6/15）。但根据新的课程标准，“四问”已经不能包涵所有应当予以评价的内容。针对外语教学中的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识几项内容，我们设计了“五问”，虽然这五个问题远远不能涵盖新课标上的全部内容，但它们确有一定的代表性，涉及所有五项指标。课堂教学结束之后，可以向学生询问以下五个问题，通过学生的回答来评价课堂教学的效果。这种方式是通过观察学生的学习行为，间接地对教师的课堂教学作出评价。
2.评价人员意见：听课评语“3+3”
近年来针对公开课的讨论可谓沸沸扬扬，曾引起激烈的争论。归纳总结大家对公开课的评价和见解，我们不难发现，教师不愿意做公开课的重要原因之一就是，公开课万一上不好，就会给自己带来很大的负面影响。这是一种现实，也是生活在中国传统文化里的教师的共同心理。针对这一现状，我们在评课时可以选择一个中庸的做法。评价人员在评价教师的时候采取“三优三劣”的评议方法，即：对任何一堂课都必须提出三条优点和三条缺点。这种作法不但容易操作，而且还会使授课教师觉得既然人人如此，大家的面子就不会受到伤害。因此，能够造成开放和宽松和谐的评价氛围。
具体说来，就是由评价人员对一堂课最成功的地方和最需要改进的地方，各提三条意见或建议。这种评价形式操作十分简便。课后，评价人员可将听课结果直接与授课教师进行交流，肯定课堂教学的优点，提出日后改进的建议。
我们曾经使用“五问”和“3+3”的评价形式进行课堂评估，收到较好的效果。
课堂教学评估是多元的；我们应当不断探讨适合我国国情的评价手段。公开课形式是评估形式之一，仍然有其存在的必要；优质课应避免纯粹的做秀，除去功利的弊端，应起到引领改革发展方向的作用。国内英语应努力探讨中国文化环境下英语教学的新路子。以课堂评估促进课堂教学，要不断实验、不断实践，摸索出适合自己的评价方法。另外，我们的课堂教学评估应当鼓励和提倡“探究式”教学法。
参考文献
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（责任编辑 关燕云）