首页 -> 2007年第9期
追求地理练习评析课的有效性
作者：曹广文
一、 充分准备，准确定位
教学新课要备课，练习评析课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，评析时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
1．做好练习统计。练习内容（各题分属于各章节），练习类型（识记、理解、分析、综合、应用、评价），练习结果（最高、最低、平均分、每题的得分率），错误率的统计，错误类型（人数）。教师在教学中用图表形式展示各题得失状况（得分率），试题的难易和学生解答状况一目了然，也有利于学生初步定位，查找自身存在的问题。
2．备好练习分析。一方面要分析练习的内容、结构和答案。分析练习本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合地理课程改革理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，练习中的哪些试题类似高考题或不相关。分析练习中各试题的难易情况，解析命题意图等等。另一方面要分析错误的原因。通过分析找出学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。
3．备好学生情况。评析前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记载，利于课堂上双向多向交流。
二、 侧重评析，注重实效
评析只有真正切中要害分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此练习评析应该有所侧重，要有针对性。
1．侧重重难点的评析。重难点的确定，教师可据统计先简要分析练习中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间讨论质疑，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。或教师统计各试题的得分率，并就其中得分率低的3~5道题，作详细的分析和拓展。教师通过不同的方式，评析的是具有代表性的错误试题，很好地把握住了难点，课堂上学生的表现也更为认真和投入，取得了较好的教学效果。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行评析。
2．侧重地理知识和能力的评析。练习评析的内容应侧重重点知识，尤其是一些再生性知识，通过分析使学生不断建构知识体系。目前，高考考能力的趋向越来越明显，能否在一次次的练习中逐渐落实地理考纲中的十大能力，并逐渐提高，这是练习评析课最重要的任务，如常见的等值线图试题的评析，要引导学生探究读图的一般方法及这类图的基本规律。通过师生的共同总结得出读图的一般方法有：第一，要明确地图表示的地域范围，该事物存在的时间和空间；第二，要明确图中等值线的性质及其表示意义；第三，要注意地图的整体性，看等值线地图，不能仅仅看一条等值线，而是要进行有组合的观察，注意它们的数量关系，延伸方向，分布密度，弯曲程度等；第四，要观察等值线的特殊性，如等值线的极值，小范围的闭合或重叠等。同一幅图中两条相邻等值线的差相等，如有小范围的闭合，遵循大于大的，小于小的原则；在等值线图中，由数值小的向数值大的弯曲，该弯曲部位实际的地理意义表示低的、小的、少的，即所谓高凸低；反之，谓低凸高。只有学生掌握了做每类题型的方法和规律，才能使学生触类旁通，以不变应万变。
3．侧重解题技巧的评析。在练习评析时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。现阶段地理试题主要的题型有选择题和读图综合分析题两种类型。对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图综合分析题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异。
4．侧重错误原因的评析。教师扫描学生原试题中的典型错误，通过投影呈现后引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
三、 拓展评析，发散思维
练习题由于受卷面、时间等的限制，一份练习不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的评析是不可取的，因此教师评析时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。
1．发散性评析。发散性评析是针对练习中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，引起学生的思维发散，开拓思考的视野。评析中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代它的思维过程，即怎样联想完成知识的正迁移。事实证明，发散性评析能加深学生对解题规律的理解，起到开发智力的作用。例如：根据大气保温作用的理论，解释为什么有云的夜晚比晴朗夜晚温暖些？类比迁移：①为什么库区比周围地区日较差小？②为什么农民霜期在农田中烧柴草可防霜冻？③为什么青藏高原的日较差大？④为什么新疆内陆地区的日较差大？
2．探索性评析。由于教师平时忽视探索性训练，因而有些常规试题稍有变化，学生便感到困惑，无从下手。对此，练习评析时应突出探索性，要注重与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己去探索，在寻求答案的过程中发现规律。因此，探索性评析不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识，强化理解的过程，也是教给学生探索问题的思考方法的过程。
3.延伸性评析。延伸性评析就是对原练习题进行评析后，再对该题进一步“挖掘”，诸如增加或减少条件，交换命题的条件与结论，变革命题等，从而对试题进行引伸拓展。以此帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律，突破原有的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。这样不仅使学生加深对问题本质的认识，而且也提高了学生研究问题、解决问题的能力。
四、 学生参与，印象深刻
一堂成功的练习评析课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。
我们曾经作了这样一个对照实验，在评析“读‘珠江三角洲汽车产业群分布’图，回答：（1）日本本田等三大汽车集团分别在黄埔、番禺、花都投资设厂，主要原因是什么？（2）简要分析说明城市发展私人汽车的利弊”时。在一个班级采用教师主讲的方式：教师花了15分钟对学生答题中答案针对性、完整性不够、答题语言表述不到位或不准确等失分较多的地方进行了详细举例评析。另一个班级让学生交叉评改，要求学生相互质疑写明扣分原因和扣分依据并推荐学生代表上台评析，教师只用5分钟进行小结并做变式练习。1个月后我们在练习中又出现了类似题目，结果得分率后者比前者高出9个百分点。可见对一些地理主观题，尤其是失分较分散的练习题，让学生参与评析更有利于提高教学效率。
学生参与的方式可以多样，如答问、质疑、讨论、批改、评析。这都有利于调动学生学习地理的积极性，不但能使整个评析过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关地理知识及解题的信息，而且有助于地理知识的掌握和解题能力的提高。
五、 情感丰盈，激发鼓励
教师是课堂教学心理环境的直接创造者。教师只要有一颗热爱教育的心，关爱学生的情，完全可以播种情感，点燃情感，让地理练习评析课堂情感丰盈。
在学期初的大型考试后，要给学生讲道理，使学生认识到练习评析的作用比练习更为重要，练习时主要是把自己知道的内容回忆再认和应用，而练习题分析则是对学生不知道内容的补救。认识到评析课的重要性后，学生听课自然会认真些，效果也自然会好些。练习评析时，应注意激发学生情感。对有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。让每位学生在情感的天空下，自由学习，快乐成长！
我们追求练习评析的有效性，全面调动起学生学习的积极性，教师需进行分层教学，把学生所犯的错误按学生基础好坏进行分类，练习评析时要使不同层次的学生都感觉到老师对他们的关注，期待他们的进步。只有学生积极主动地参与到教师的评析中，师生、生生进行有效互动，才能提高练习评析的效率。
（责任编辑 付一静）