首页 -> 2007年第11期
“三式”法在中学语文“听说”教学中的运用
作者：冯殿元
一、 听说结合式
叶圣陶先生说过：“‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注重训练，则读写之成效亦将减损。”这段话中就道出了“苟忽于听说，不注重训练”是不行的。然而现状是，许多中学语文教师感叹：一到中学，听说教学相当难，因为中学生的一个心理特征是闭锁性，不想言谈。事实上，除了闭锁性之外，中学生仍然十分好奇、好强、好胜，更希望有表现自己的机会，能得到他人的承认，这又是非常有利于我们开展听说教学的，关键是我们语文教师的重视和引导。首先要培养学生的学习兴趣，使之产生学习的内动力。从心理学上说，兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣，前者是由教学材料及教学过程引起的，它要求学生的直接参与，教材本身要饶有兴趣；后者是由学习效果引起的，它要求学有收益，目的明确。
进行听说教学的尝试，应由易到难，这合乎激发兴趣的心理规律，因为大凡学生感兴趣的，首先是他能知道一些，即使在某种程度上与已具备的知识有联系。如第一次说话课，我先拿来一个泥花盆，让学生说出它的用处，学生先是一惊，又马上活跃起来，一口气说出许多用处,课堂气氛就渐渐活跃起来了。就这样开始了说话课的教学，学生们一开始便觉着说话并不难，而且还很有趣味。随着说话课的进行，说话无论在形式要求还是内容把握上都逐渐增加了难度、深度，由片言只语的说，到介绍事物，叙述事件，描写人物，阐明见解；由有准备的发言到即席演说、辩论，逐步提高学生的听说能力。这也是保持兴趣所必须的，因为学生在学习上总是“喜新厌旧”的，这个“新”就是指有一定难度、深度的经过努力又可以掌握的新知识。
听说结合，听与说如同读与写一样，不可分割。一个人要会说，同时又该善听，这尤其表现在辩论上。所以，在说的同时，教师又要指导学生去听，课上先选孙梨的《荷花淀》中水生嫂姐妹们思念丈夫的对话，让学生揣摩着说，同时听出其话外音，分析语言表现的各自的性格，从而引发学生听的兴趣。接着又进行了重音、停顿、语调语气的听与说的训练。后来又结合辩论，指导学生进行粗听细听、把握要点、听出毛病的听力训练，使学生了解其中的奥妙，产生听的兴趣。
除此之外，教师还要善于激发学生的间接兴趣，促使间接兴趣向直接兴趣转化，从而使学生始终保持浓厚的学习兴趣。我在说话课上多次明确听说训练的目的及作用，让学生认识到进行听说训练的重要意义，产生学习的自觉性。同时，还进行必要的奖励，比如“演说优胜者”评比、“辩论优胜者”评比等活动。这对学生来说，既是压力，也是动力。
在进行听说课教学时，教师还应该注意以下几点：一是要注意排除学生的心理障碍：羞涩、迟疑、害怕、慌张,要多鼓励，多指导。二是要及时教给学生听说的方法、技巧，推荐像《演讲与口才》这样的杂志、书籍，让他们不仅想听说，而且会听说。三是要注意了解掌握学生的不同特点、特长，因材施教，让善讲故事的讲好故事，善讲理的在演说辩论中显示自己的口才，切不可一刀切，抹杀了学生的积极性。
教师的辛勤劳动和耐心指导，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了良好的学习习惯。随着说话课教学的进行，这种课时虽没有增加，但学生的听说活动却增加了，贯穿于整个阅读教学和写作教学中。
二、 演讲辩论式
《高中语文课程标准》（2003年版）中说：“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，直率而清晰地陈述个人的看法，敏捷而恰当地作出应对和辩驳。”这段话就道出了演讲和辩论的重要性。
在阅读教学中，大多数语文教师都想采用启发式教学，来活跃课堂气氛，提高学习效益。然而，由于平时未重视听说教学，只好赶鸭子上架了，尽管你老师不断地喊：“声音大些！”学生却越说声音越小，乃至干脆不说。启发式教学半途夭折，这不是很值得我们语文教师深思的吗？反过来说，如果语文教师从语文教学的整体着眼，重视了听说教学，那么，启发式教学碰到的问题便可迎刃而解了，不仅如此，教师还会充分利用阅读教学课进行听说训练，提高听说能力。
我在进行了两个学期的听说课教学后，在阅读教学课上，安排了“五分钟演说”，演说的内容是结合学习的课文而设计的，或直接分析评价课文，或是与课文有关的。例如，学习鲁迅的《阿Q正传》时，设计了这样几个演说题目：《阿Q的梦想》、《阿Q画圆圈》、《阿Q投降革命》等。一般是先布置题目要求，下节课便进行演说，在分析课文的过程中，对于一些较有难度但学生通过思考而又能回答的问题，要鼓励学生积极思考，大胆发言。通过一学期的实践，我发现学生能以浓厚的兴趣、饱满的热情进行阅读，学得轻松自如，过去上课时昏昏欲睡的倦态没有了。紧接着，我又增加了“让别人承认我的见解”的活动，鼓励学生积极思维，学有主见，并大胆巧妙地发言辩论，力求让同学们承认自己的看法、主张、观点是正确的。在学习鲁迅的《为了忘却的记念》时，我故意问学生：“柔石被捕后，鲁迅为什么不坚守岗位，和反动派战斗，反而‘于是就逃走’了呢？”这就给学生造成了心理紧张。之后，就“鲁迅的骨头是不是最硬的”的问题，让学生进行讨论交流。课堂交流时，同学们情绪高涨，争先恐后，辩论激烈而又相持不下。这样让学生积极开口的阅读教学，就加深了学生对课文内容的理解，既培养了学生敏捷的思维能力，又提高了他们的阅读能力和写作能力。
三、 口头作文式
指导学生进行口头作文训练，既可以提高口头表达能力，又可以促进书面表达能力的提高。这正如叶圣陶先生所说：“口里说得出，说得清楚明白，笔下写出来也必然不会差。”可见，不论从说对写的作用上，还是单从听说能力的提高上说，口头作文训练是不可缺少的。
口头作文训练的顺序也是先易后难，刚开始让学生审题之后口头谈一下作文的立意构思、谋篇安排、主题思想等，并让其他学生评析,作合理的修改补充；然后再进行片断口头作文训练。如学了小说中的外貌描写显示人物性格后，就让学生作口头的外貌描写；最后要求学生不论作说明、叙述、议论都要出口成章。
口头作文的内容安排也是力求生动、丰富。或指导学生观察后进行口头表述，如学习了荀子的《劝学》让学生借鉴“蚓无爪牙之力，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”的方法进行“讲故事劝导人”的口头作文，学生讲了许多历史、现实生活中的故事，并恰当地从反面引出一个道理：讲夸父追日渴死半道来劝人要自量其力；再如学习了鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》要求学生结合课文内容口头谈感想，学生开动脑筋，多方立论。有的同学谈权力能给人成就感吗？有的同学谈清洁精神的作用等，真是“横看成岭侧成峰”。这些活动使学生的好胜心理得到满足，引起了极大的兴趣，培养了他们缜密的思维能力和写作能力。那么在“说”方面，也收到了很大效益，在“说”的内容上，说者为了使听者听懂、听清楚，就迫使自己在说的时候进一步把说的条理化、理性化，使许多仅有雏形或不成熟的东西在说的过程中“添枝加叶”，不断丰富起来，系统起来，臻于完善。同时，“说”的技巧得到培养，口头表达趋于成熟。在“听”的方面呢？因为口头作文时，是每说一个，就让一两位学生作简洁中肯的评价，还允许说者作辩护，进行反批评。这就要求学生认真地听出中心主旨，听出结构层次，听出优点缺点，乃至听出病句、不当的用词，才能准确地评价，反批评。这正像叶圣陶先生所说的：“能够了解对方的要点，不发生误会，又能够加以评判，对或错，妥当或不妥当，都说得出个所以然。”这样在听与评中，学生的大脑始终进行着紧张的思维活动，通过评文时的讨论、争辩，提高了学生听的能力。
总之，培养学生的听说能力，是语文教学不可或缺的任务。叶圣陶先生说过：“大家在切盼把语文教学提高一步，而注意说话训练，正是提高语文教学的重要途径之一。”叶老还说过：“无论课内课外，不放过可以利用的机会，运用适当的启发或暗示，使学生乐于说话，哪怕三句五句，总要尽可能说得有头有尾，该是积极的有效的办法……造成有利于养成说话的好习惯的环境，也该是个积极的有效的办法。”由此可见，听说教学是不能偏废的。
（责任编辑关燕云）