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对英语听力教学中预测训练的调查与思考
作者：刘晓雪 刘 丹
一、 预测的释义及其重要性
对于预测的概念，不同的学者做出了不同的解释。吕良环认为“预测”是根据已经掌握的各方面的知识，基于对上文的理解，而对将要听到的下文所做出的一种推测。著名的学者Underwood说：“预测是根据现实的感知和以往的经历，凭想象对将出现的新形象做出推测、估计和预想的心理过程”。换言之，就是根据已知信息来限定将要听到的话的可能范围，最大限度地获得未知的信息。语言学家Hutchinson和Waters指出“预测是利用已有的知识去猜测新情况下可能发生的事情的活动”。尽管以上几位学者对“预测”的解释不同，但它们都具有某种共同点，即“预测”是根据已知的信息推测出未知的信息。那么，在英语听力训练中，“预测”则是在听音之前，根据已有的信息如标题、题后选项等对即将听到的内容进行推测；或在听音过程中，根据已收到的信息，对前面的推测进行修正、补充，并对后面的内容的发展做出进一步的推测。这种推测的能力即预测能力，是语言能力的重要组成部分，是英语听力训练的基本技巧，是口头语言理解的重要途径。
语言学家Jane Willis把听力技能概括为12项微机能，而其中的六项涉及到预测技能，约占听力技能的50%，可见预测在听力训练中的重要性。Frye认为“预测是言语接受能力之中最有力的因素之一”。
由此可见，预测在听力理解过程中扮演着一个重要的角色，预测训练也就成了英语听力教学中重要的一环。然而，在实际的听力教学中，预测训练是否已占有了其应有的地位？对听力理解能力的提高是否已起到了较好的作用？为了对预测训练有个较为清楚、直观的认识，以使预测训练能更好地为听力教学服务，笔者对某校的英语教师和部分学生进行了一次问卷调查。
二、 英语听力预测训练的调查结果
本次调查共发放问卷390份，其中英语教师30份，文科学生160份，理科学生200份。收回有效问卷375份，其中英语教师29份，文科学生155份，理科学生191份。调查的主要内容包括以下几个方面：教师和学生对英语听力预测的认识，在听力训练中使用预测的情况，预测的效果以及进行预测训练时遇到的困难。
1.英语教师对预测的认识、做法、效果及面临的困难
对教师的问卷调查结果表明，69%的教师认为预测在听力理解过程中非常重要。也就是说，教师的预测意识比较强。但在实际教学中，只有28%的英语教师经常进行预测训练，62%的教师只是偶尔训练，甚至10%的教师从来没有进行过预测训练。在教学中进行过预测训练的90%的教师中，教学效果非常好和好的只占31%，绝大多数教师的教学效果为一般或很差。另外，83%的教师在教学中进行预测训练的主要困难是学生缺乏必要的英语背景知识、预测意识薄弱以及没有养成一定的预测习惯。由此可见，英语教师在教学中存在的问题是听力预测训练的力度和效果还不够，在培养学生预测意识方面严重不足。
2.学生对预测的认识、做法、效果及面临的困难
在对学生的调查过程中，我们发现文科学生对预测的认识以及使用方面比理科学生明显要强。79%的文科学生认为预测对听力理解有帮助，但只有53%的理科学生认为预测对听力理解有帮助。在具体的预测实践中，文科学生也比理科学生的情况好。32%的文科学生经常使用预测，45%的有时使用；而理科学生是21%的经常使用，25%的有时使用，绝大多数（43%）是很少使用。由于文理科学生在预测意识、习惯方面存在差异，他们反映的预测效果也不同。在文科学生中，占比例最大的是效果一般（39%）；在理科学生中，占比例最大的却是效果差(43%)。然而，文理科学生在听力预测训练时面临的主要困难相似，即缺乏预测习惯（文科学生占15%，理科学生占24%），不懂预测技巧（文科学生占45%，理科学生占32%）和缺乏进行预测训练所需要的背景知识（文科学生占32%，理科学生占30%）。总体来说，尽管文科学生在预测意识、习惯和效果方面比理科学生略强一点，但预测意识强、预测习惯好、预测效果佳的学生都占少数。学生在预测训练中所反映出来的问题和教师在教学中进行预测训练所面临的困难有相同之处。
三、 教学思考
从以上的调查结果分析中我们了解到，教师在目前英语听力教学中存在的问题以及学生在英语听力训练中所遇到的困难具有相似之处，这些问题和困难引发了我们对在英语教学中如何进行预测训练的进一步思考。
1.选择适当的材料以利于培养学生预测的习惯
“听力材料的选择在很大程度上影响着学生对所听内容的语言信息的关注程度”。尤其是54%的理科学生很少或从不预测，那么教师要根据学生的英语水平选择贴近现实生活、语言信息适中的听力材料，因为这样的材料容易激发学生的兴趣，使他们愿意预测、积极主动预测，并使他们的预测容易实现，从而能体验到预测成功的喜悦。相反，内容离现实生活较远，语言晦涩难懂的听力材料，会给学生的学习造成很大障碍，不仅难以激发学生的兴趣，而且预测也难以组织和实现，预测的积极作用得不到发挥。因此，选好听力材料是培养学生预测习惯的前提和基础。
2.留给学生充分的空间以利于加强预测意识
在听力教学中，如果把学生可能遇到的语言学习障碍都在听之前解决了的话，学生可以在一种轻松的条件下去听，但这样做恰恰使学生失去了对将要获得的语言信息的想象空间，削弱了学生对语言信息进行预测的积极性，造成学生被动地听。相反，如果教师让学生意识到材料上所给的一切书面信息从题目、关键词、句型结构到问题、选项、图表、插图等，对将要播放的听力材料有所揭示，并让他们有意识地加以分析利用，以便预测即将听到的材料的中心内容、材料的体裁及所要解决的问题，学生将从被动地听化为主动地听，并把注意力保持在学习材料上，从而收到更好的教学效果。因此，留给学生充分的预测空间，发挥学生学习的主动性，对培养学生的预测意识来说是非常必要的。
3.引导学生积累有关文化背景知识以利于保障预测的效果
文化背景知识是理解过程中意义赖以产生的因素之一。文化背景知识对听力理解的影响不亚于语言知识。在听力教学中引导学生多积累英语国家的历史、文化、宗教、风俗、习惯等知识，是提高听力预测效果的关键。
4.设计不同的教学活动以利于训练预测技能
实践证明，受过专门预测训练与未受过专门预测训练的学生之间的听力水平有着极大的差距。这就表明学生的听力水平不是一成不变的，而是可以通过训练提高的。从以上的调查中，我们发现45%的文科学生和32%的理科学生反映他们难以预测的主要困难之一是缺乏必要的预测训练。那么，对英语教师来说，听力课不仅仅是传授知识的课程，而是传授语言收听的技能和方法，其中预测技能最为重要。因此，在教学中，教师要尽量设计不同的教学活动，有计划、有步骤地训练学生掌握一些必要的预测技能。如教师可以设计播放不完整的句子，要求学生应用预测来完成句子；还可以设计播放一篇小短文，其中空缺中间的内容，让学生根据头尾的内容预测中间的内容。通过这些训练，学生将学会有重点、有选择地听。
总之，在语言理解过程中，预测是理解的途径。预测技能的运用与否对听力理解有着极其重要的影响。因此，预测训练也就理所当然地成为听力教学中非常重要的一部分。为了发挥预测对理解的积极作用，教师在听力教学中要努力地培养学生的预测习惯，加强学生的预测意识，训练学生的预测技能，提高预测效率。
参考文献
[1] 吕良环.外语课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003：96.
[2] Underwood，M.Teaching Listening. London: Longman，1989.
[3] 吴格奇，潘春雷.英语听力中预测技巧的运用.杭州师范学院学报，2002（2）.
[4] 章 力.论听力教学中预测能力的培养.湖南冶金职业技术学院学报，2005（3）.
[5] 付东明.视听课教学中预测原理的使用.语言与翻译，2004（4）.
[6] 罗 宁.听力的预测能力培养的“引入”模式.桂林电子工业学院学报，2004（4）.
（责任编辑刘永庆）