首页 -> 2007年第12期
生物概念“四步”教学法浅探
作者：刘学廷
一、 通过解剖分析，使概念细化
一些比较复杂的概念内涵丰富，学生理解起来有一定难度，特别是一些描述性概念，修饰限制的条件多，需要教师对概念层次作具体的分析讲解。所谓层次分解法，就是把概念分解为若干层次，化整为零，逐个突破。运用这种方法教学概念，学生容易理解和掌握。例如，教学“基因”的概念时，首先把“基因是遗传效应的DNA片段”分解为“遗传效应”和“DNA片段”两部分；第二步是把基因归类于“DNA片段”，指出它属于DNA；第三步是再把基因和DNA片段区别开来，提出“遗传效应”的DNA片段才是基因，而不是每一个片段都是基因。又如：教学“酶”这个概念，可以把“酶是活细胞产生的具有生物催化作用的有机物”分为三层，即酶的来源——“活细胞”；酶的作用——“催化”；化学本质——“有机物（蛋白质或RNA）”。其他如“等位基因”、“显性基因”、“染色体组”、“种群”等，都可以用这种方法分解，并逐步引导学生自己分析掌握。这样层层分析，就能准确地揭示概念的本质，学生印象深刻。
二、 通过图形动画，使概念形象化
通过分解，学生对概念有了一定的理解，但它十分抽象，若死记硬背，很容易遗忘，如再利用图形、动画等直观的教学方法，可以化抽象为直观，既符合学生的认知规律，又便于长期记忆和理解。
例如：学习“等位基因和非等位基因”这两个概念时，对概念解剖分析以后，再通过画下图（一）的方法让学生加深印象：1和2，3和4各代表一对同源染色体，两个并列的小横线分别代表一对同源染色体上两个相同的位置，A和a，B和b，C和c代表控制相对性状的基因，所以它们属于等位基因；A和A虽然是一对同源染色体相同位置上，但是控制相同性状，所以不是等位基因，A和b虽然是一对同源染色体上，但不在同一位置上，更不能控制相对性状，所以它们也不是等位基因，A和C（c）不在一对同源染色体上，更不在同一位置、控制相对性状，所以它们也不是等位基因。同样通过图形还可以判断A和B、b、C、c是非等位基因。
又如学习基因和编码区这两个概念时，可通过画上图（二）来直观表示：1和2分别代表DNA的两条链，A代表不具有遗传效应的DNA片段，B代表具有遗传效应的DNA片段，所以B代表基因；C是基因结构中能编码蛋白质的区段，是编码区，D是基因结构中不能编码蛋白质的区段，所以是非编码区。这样不但理解了这两个概念，更将它们的区别一览无余。
当然，这样的例子很多。总之，通过图形等形式使抽象的概念直观化、形象化，更进一步加深了学生对概念的理解。
三、 通过联系比较，使概念同化
所谓概念同化，就是以学习者间接经验为基础，利用已掌握的概念去掌握新概念的过程。就是把一些相近相似的概念，用联系和对比的方法进行分析讲解，从而找出它们之间的内在联系和区别。这一教学方法既能加深对概念的理解，又能帮助学生避免概念的混淆，从而使概念深刻理解。例如，学习“物种”、“种群”、“群落”、“生态系统”这四个概念时，在讲完其内涵和外延后，可对它们再进行联系比较：同一种群的个体一定是同一物种，但属于同一物种不一定是同一种群，只有生活在同一地点的同种生物的一群个体才是种群，而群落中包括多种种群。它们共同的地方是都不包括无机环境，而生态系统包括群落也包括无机环境。又如在讲完“基因、等位基因、显性基因、隐性基因、基因型”、“性状、相对性状、显性性状、隐性性状、表现型”等一系列概念以后，可用下图来概括它们之间的联系。
其他如“酶和激素”、“质粒和质体”、“囊胚和胚囊”、“自由扩散和主动运输、内吞、外排”等均可用联系、比较的方法来巩固，从而使学生对概念的理解又上了一个台阶。
四、 通过练习实验，使概念活化
生物学考试大纲能力要求指出：能应用学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学基本事实、概念、规律、原理和方法，并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。所以我们学习概念的一个很重要的目的是应用到练习、实验、生产实践中去解决实际问题。应用的途径有：
1.生产实践
在学完“主动运输”这个概念以后，可以请学生来解释为什么农田要经常松土？在讲完“无氧呼吸”这个概念后，问学生为什么植物长期水淹会导致植物烂根？应如何避免？等等。
2.实验设计
在讲完必需矿质元素的概念后，可以请学生根据必需矿质元素的概念来设计一个实验，来验证某种元素是否是必需矿质元素；在讲完酶的专一性这个概念后，可让学生设计一个实验来验证酶的专一性，等等。
3.习题练习
在讲完四分体、染色体组、同源染色体、细胞分裂等一系列概念以后，可通过一道题目来灵活运用所学的概念。如下所述：
下图为细胞分裂某一时期的示意图。请回答：
（1）此细胞此时有四分体___个。每个四分体有___对同源染色体。
（2）此细胞有___个染色体组？可以和1号染色体组成一个染色体组的是___染色体。
（3）在此细胞分裂后的一个子细胞中，含有同源染色体___对。
总之，通过概念的“四步”教学，使学生由浅入深、由抽象到直观，先获得概念的表象，进而理解概念的实质，一步一个台阶，最终达到灵活运用的最高境界。
（责任编辑孙晓雯）
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文