首页 -> 2008年第2期
数学教学中需要克服的两种不良倾向
作者：李 棉
附庸，严重抑制了人的主体性的充分发挥，束缚了人的个性的和谐发展。
2 一味尊奉标准答案
为了让学生在考试中取得满意的分数，不少教师心中都有一个标准答案“情结”，教学中总是想方设法让学生向自己预设的标准答案靠拢，全然无视学生个体数学思维的差异的存在，这样，学生可贵的求异思维和创新能力就被无情地扼杀了。这种过分强调答案的统一和标准的做法，与“照本宣科”的机械式的教法，互为因果、恶性循环，由此导致的结果，是学生成为僵死知识的容器，思维力被抑制，想象力被泯灭，创造力被扼杀。
对“标准答案”的过度崇拜，最终将凝固为一种情结，即凡事都要查本本、找框框，本本说了的、框框套住了的就是“真理”；本本上查不到、框框里没有的，即使有鲜明的事实摆在面前，也会持宁可信其无、不可信其有的态度。其实，这些标准答案还并非最可怕的，更可怕的是藏在教师心中的无数个“标准答案”。难怪有学者在回顾自己的经历后，。无限感慨地说道：“真不知道这样的教育到底在追求什么，是在培养思想的主人呢，还是在养成思想的懒汉，是在造就知识的创造者呢，还是在训练知识的奴隶。”
寻根究底，这是与我国传统文化的消极影响密不可分的。中国传统的伦理原则在个人自我意识中的泛化，使个体与自由始终处于压抑与自我收缩状态。如果有人敢于“标新立异”、“鹤立鸡群”、“出人头地”，那就难以逃脱受排斥、被铲平的厄运。在这种传统文化价值取向的影响下，教育中对个人行为的同化往往多于顺应，教育的目标基本上就是同化人的个性，用同一的规范约制每个人的思想，使受教育者被群体所认同和接纳，这显然是与目前的教学价值趋向背道而驰的。
3 机械进行解题训练
教师在数学教学中，普遍喜欢归纳解题程序，强调公式记忆，将数学教学归结为应付升学的解题训练，讲类型化例题、练公式化步骤，对题型、套解法，期望通过“题海战术”来产生“习题效应”，其结果是导致所学知识的机械、教条和僵化。比如，在2006年江苏高考数学试题中，有一道关于正六棱柱和正六棱锥构成的帐篷体积最值的问题，阅卷中发现58％的考生得0分，多数学生对此题“束手无策”，因为正六边形面积不会求，原因是记忆储存中未曾有过正六边形的面积公式。这不能不说是片面追求应试而导致的恶果之一。
传统的科举制度在人们的思想上烙上了深深的印记，入股取仕被废除后，千余年来积淀的传统价值取向很难在较短时期内根除。同时，我国目前的经济水平、用人观念、就业压力等，使得人们普遍把升学作为改变个人命运的惟一途径，导致应试教育如日中天、越演越烈。这样，人们的思想仍然普遍定位在应试上，造成为“应试”而教、为“应试”而学的现实，由此产生了许多不可理喻的教育现象和结果。
(责任编辑 刘永庆)
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