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中学英语教师怎样教好英语语法
作者：詹义海
现举一例来说明语法功底与语言能力之间的重要关系。
Decision-making is not unlike poker it oftenmatters not only what you think, but also what otheesthink you think and what you think they think youthink.(2000年全国高考卷阅读理解C篇)
此句中用了许多个think，如果语法基础太差，会被这种绕口令式的表达搞得晕头转向，不知所云。先看unlike，它是在介词like前加上否定前缀un-，意为“不像”，not unlike是双重否定即肯定的含义，意为“很像”，这涉及到语法中有关构词法的知识。再看破折号后面的部分，it作形式主语，not only…but also…连接并列的主语从句，而but also后面部分还在主语从句内套了宾语从句。全句中文意思是：“决策过程就像打牌——它经常是不但与你怎么想有关，而且与别人认为你怎么想以及你以为别人会认为你怎么想有关。”
下面笔者将结合多年的教学经验来谈谈怎样教好中学英语语法。
一、少讲语法，多练语言
少讲语法的含义是指每次讲解一个语法点所用的时间要短，所讲的内容要少。原因主要有三：第一，课本内容太多，时间上不允许老师大量地讲语法；第二，从学生的接受能力来看，老师长时间反复讲语法会令学生越听越糊涂，甚至感到不自信；第三，高考导向因素，对语法不宜钻得太深，更不要抓偏题怪题。
少讲语法的具体做法是上新课时尽量不超出课本范围教太多的相关语法知识点，复习时对学生已经掌握的知识则不要过多重复。现以人教版高一英语第一单元so为例谈具体做法。
通常说来，so知识点包含以下五项内容。
(1)so+助动词+主语，放在肯定句后，倒装，“某某也一样”。
e.g.I’m a student，So is Li Lei.
(2)neither/nor+助动词+主语，放在否定句后，倒装，“某某也一样不”。
e.g.I.can’t swim，Neither/Nor can my sister.
(3)so it is with sb，可放在肯定句或否定句后，表示前一个人的情况也适用于另一人。e.g.He likesfootball but doesn’t like basketball，So it is with me.
(4)so+主语+助动词，不倒装，第二个人肯定第一个人的话，表示“某某确实如此”。e.g.□He playedfootball this afternoon.□So he did.
(5)and sb，did so，表示“而且某某也这样做了”。e.g.He wanted to watch TV.and hc did so.
在上新课时，我们只要教(1)，(2)两个知识点即可，在阶段复习及总复习时，可根据习题情况补充另外三个知识点，但在复习时对于前两个知识点则不用像上新课那样详细讲解。
为了让学生掌握语法，接下来就是多练语言，要放在语境中去训练语法，在运用语言的过程中把语法掌握好。例如，有下面两个习题。
(1) He found the train_________.
A has leaved B has left
C had leaved D had left (选D)
(2) He hurried to the train station and was sorry tofind the train__________.
A had come B had arrived
C had run away D had left (选D)
第一小题只考查过去完成时的基本结构，第二小题是放在一个语境中考查过去完成时，第二题有利于语言学习。
多练语言的方式除了做语法专题训练外，还可以练情景对话，短文写作，人教版最新的教材中更是围绕话题设计了大量的习题，这些练习把语法知识与语言运用完美地结合起来，既训练了语法，又学到了语言。
二、分散教学，适当总结
有些语法专题内容就是多，无法少讲，例如定语从句，非谓语动词等等，解决的办法是分散教学，适当总结。
以定语从句为例，高一课本共有四次单元学习，分别是：(1)Unit4：学习关系代词who，whom，whose，which和that引导的定语从句；(2)Unit5：学习关系副词where，when，why引导的定语从句和介词加关系代词结构；(3)Unit6：学习限制性和非限制性定语从句；(4)Unit12：复习定语从句。我们可以按教材要求，分次讲解定语从句，每次少花点时间讲，然后通过做课本上的练习来掌握。
但我们都知道，定语从句还有一些知识点课本上并没有讲到，而各种试题中又经常出现，例如只能用that而不用引导词which的情况，as引导的定语从句，像这类知识点就要在复习时补充进去，这就是“适当总结”的含义。但在总结时一定要注意补充的知识量不要太多，而要根据学生水平和高考要求适可而止。
三、多用归纳法，少用演绎法
我们常用“归纳”“总结”之类的词来引出结论。用归纳法教学语法就是指老师引导学生从一些语言现象中总结归纳出语法规则。这些语法规则本来就是老师计划教，学生准备学的，当学生通过自己的思维从现象中得出规律的时候，他们会理解得更清楚，掌握得更牢固。
以名词变复数为例：
(1) book-books boy-boys pen-pens
(2)bus-buses box-boxes watch-watches
(3) family-families city-cities
(4) man-men woman-women child-children
教师可在黑板上先写出名词单数形式，然后让学生写出名词复数形式，接着归纳出语法规则：(1)一般情况下加s；(2)以-s，-x，-eh，-sh结尾的加-es；(3)辅音字母加-y结尾，变y为i再加-es；(4)不规则变化。
在归纳总结过程中，学生难免会产生偏差，但只要教师正确引导，基本上是可以得出正确结论的。有时这个归纳过程可能偏长，但由于学生经过了自己思考，教学效果应该是比较好的。
用演绎法教语法与归纳法正好相反，那就是先讲
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