首页 -> 2008年第3期
如何奏响班级管理的最强音
作者：王之川 刘 雪
一、变“独角戏”为“大合唱”
班级管理不只是班主任一个人的事情，我们要把全体学生的积极性、主动性充分调动起来。避免班主任演“独角戏”。
1、建设一个强有力的班级领导班子。领导班子要尽可能集中本班范围内的优秀人才，并注意其学科、才干、气质、个性以及性别结构，形成优势互补，致力于团结奋斗，业精图治，力求达到整体大于部分之和的效果。班主任的理念和目标要能够形成整个班级的工作目标，整个班集体要能够紧密围绕班主任的目标努力工作。班干部必须树立以学生为主要服务对象的观念，这样的一个领导集体才是班级团结战斗的核心，是普通学生的表率，是班级各项工作成功的关键。
2、把学生真正看成班级的主人。我们要在班级内尽快建立起一种平等、亲切、民主、和谐的师生对话关系；创设自由、民主、宽松、和谐的班级新环境，培养学生的想象力，使学生在接受基础教育阶段就能彰显人性本质，展开想象的翅膀。培养他们敢于质疑、努力去想象、去创造、去体验。要以学生可持续发展为本的观念，真正把他们当成人来教育和培养，自觉地全面实施素质教育。
班级管理从“以人为本”的思想出发，在一个班级里班主任既要把学生看作被管理的对象，又要看作服务的对象。一切为了学生，为了学生的一切，在班级管理和各项活动中全面落实学生的主体地位。真心实意地依靠他们来办好班级，把他们真正看作班级的主人，并把他们的成长、发展作为班级的成功要素之一。对他们信任、尊重，与他们同心同德，充分调动其积极性，这样全班同学就能肝胆相照，心往一处想，劲往一处使，汗往一处流，形成强大的合力，班级的各项管理工作才能一帆风顺。
二、变抓住“牛尾巴”为抓住“牛鼻子”
学生是教育的主体，任何教育活动都必须落实到学生身上，被学生认可和接受，才能达到预期目的，而我们的教育要求也只有内化成学生的自律行为，才能培养起真正意义上的学生，这需要班主任必须注意强化学生的自主性。
1、学会让学生自我管理。在班级管理中，把学生引入到管理的各个方面，与学生一起分析、协商，找出最好的决策，这样既能最大限度地让每个班级成员都来实际管理各方面的工作，也让班级中的决策最大限度地体现出学生的主体意识，强化学生的主人翁意识。
2、学会让学生思考。我们现在强调要培养学生的创新意识和能力，而创新能力的发展离不开一定的教育氛围。因此，班主任要能理解学生的特点和需求，要使学生敢想、敢说，不必担心自己说错了受到同学的指责、老师的批评，这样学生的思想得到了解放，能力的提高才指日可待。
3、积极让学生参与实践亲身体验。只有这样，才能加深学生的认识，增强教育的效果。因此，教育就不能局限于校园，更不能局限于课堂，要走向社会，走向自然，走向更广阔的空间。例如在开展环保教育的过程中，如果组织学生到校园周边搞调查，搞废旧物品回收等活动，学生一定会表现出很强的兴趣，并且逐渐养成良好的习惯。
三、变“不松手”为“放开手”
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理有其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利于其自身的完善与发展。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生的积极性、主动性，分工授权，引导学生参与管埋，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
四、变“专治”为“民主”
长期以来，不少班主任的心目中，“管理”就是我说你听，照我的意思办事，或者把我的意志变成规章和制度，然后监督学生实施照办，最后检查评价实施结果。在这个“管理”当中，管理者的重要作用在两点：一是制定策略，二是检查实施和评价结果。但是，很少有人去了解工作策略实施过程中的具体困难和问题，实施者的意志和愿望，研究具体实践的有效方法和随时发生并需要解决的实际问题。而这些方面的工作恰是学生最需要的。更是民主管理的要髓，也是取得工作成果的关键所在。纸上谈兵易，实际作战难，管理者不应该是纸上谈兵的英雄，更应该是实际作战的指挥员和战斗员。只有这样，管理者才能心中数，才能“管”管得准，“理”理得顺。也只有这样，学生才能够和老师同心同力，并肩战斗，同舟共济地去克服工作和生活中的一个个困难。才能唤起学生的热情，才能最大限度地激发他们的积极性，也才能使班级管理有旺盛的生命力。但是，就班级民主管理的现状看，很是不然。不少的班主任，只是高高在上，发号施令。然后催促结果，索要成绩。一旦拿不出理想的成绩，也便只会批评指责，唯不会放下架子，到学生中调查研究以至于解决实际问题。如此“管理”，只能越管越孤立，越“理”越不顺。
五、变“唯上”为“变通”
长期以来，不少的班主任，在工作中只唯上，不唯实，他们把领导的指示奉为圣旨，绝对实行之。既不思考变通，也不能依据具体情况灵活处理，更不去按照学生的意见进行改进。领导的指示带有很大的普遍性，班级管理的具体工作又有其特殊性，管理工作者尊重现实，不等于不尊重上级，把现实情况和依据现实情况进行的工作和取得的成绩反映给领导，能够为领导指导具体工作提供有效的依据，并更加有效地完成各项工作任务，不是既尊重现实，更尊重领导吗?不是既代表学生的呼声，又为我们的上级在做工作吗?但是，现实班级管理工作情况却大不尽然。有些班主任更多的是唯命是从，不顾实际，只会给学生施加压力，造成了师生之间的矛盾心理，给工作带来了被动。因此，在班级管理过程中，我们要根据学校领导的要
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