首页 -> 2008年第4期
地理板图及其科学使用
作者：苑文春 肖瑞萍
一、 板图的绘画
要运用板图，首先要学会画地图轮廓，无参考地将轮廓画出来。学画地图轮廓，达到背画出地图轮廓，大致有由简到难三个步骤。
1.照画轮廓，参照原图，在白纸上仿绘。（1）在原图上，选取能反映所绘图基本特征的几个关键点，在白纸上按其相对位置点出，用直线连接，勾勒出图的大致轮廓。比如南美洲，选取北、东、南三个特征点，用直线相连。（2）在原图上，进一步选取能反映所绘图更加详尽特征的几个次关键点，在白纸上按其相对位置点出，用直线连接。勾勒出接近原图的轮廓。（3）参照原图，将第二步图中的直线变为与原图相一致的曲线，补上周边内容。
2.默画轮廓。抛开原图，在白纸上默画。
3.修正轮廓、熟画轮廓。对照原图，修正所画图，反复练习，直到能默画准确为止。
二、 板图的种类
根据教学的需要，地理教学中，板图大致有三种类型。
1.几何型。用一个或几个简单的几何图形的组合，来显示一个区域的轮廓。比如，非洲，用一个梯形和一个三角形显示。
此种图与实际形状相差很大，适用于对轮廓要求不太高的地方。如学习世界大洲大洋的分布，一些国家或地区周围地理事物的分布等等，用此图即可。
2.折线型。用短小的直线勾画图的轮廓。
此种图较几何型比较准确，适用于对轮廓要求比较高的图。如学习我国的三大半岛。
3.曲线型。即用曲线画出图的轮廓，是三种板图中最常见、最准确的一种。
此种图适用于对图的轮廓要求很高的地方。如学习我国的主要海港，海岸线。
特别注意：上述三种类型，都适合学习图中的地理事物。
三、 板图在地理教学中的应用
板图作为板书的一部分，在教学过程中，一定要根据教学的整体需要和学生的实际，统筹安排，使整个板书构成一个完美的、和谐的整体。
板图一定要与板书的其他部分有机结合，图的大小要适宜。板图要有美感，使学生在获取知识的同时，获得美的享受。
板图的位置，一定考虑到全班学生的具体情况，让全班学生都能观察到。
一般的，板图与板书的文字配合有四种情况：即左书右图、左图右书和中间图两边书、中间书两边图四种情况。
四、 板图的功效
1.激发兴趣。第一，教师快速而准确的板图，能够引发学生的惊奇，从而引发学生来自内心深处的敬佩。俗话说：亲其师，才能信其道。第二，在教学过程中，教师边讲边绘，可将学生的目光有效地“会聚”在教师的板图上，随着教师的讲解以及体态语言、感染力的配合下，使学生的注意力高度集中。并随着教师讲解的深入，学生的目光跟着移动，使学生的注意力始终如一。第三，教师在教学过程中，边讲边绘，可围绕板图设置许多有趣的学习活动，增强师生的互动。如教师边讲边绘，学生边绘边想或边想边绘；教师板图，教师指地名，学生说地名，学生上黑板指地名等等；教师板图，组织学生抢答有关的问题等，通过各种活动，激发学生学习地理的兴趣。
2.增强记忆。板图的直观、形象，配以讲、画的同步进行，彩色笔的巧妙运用等，能增强知识的直观性，利于学生的记忆。比如学习我国陆上14个邻国。教师板画中国图，边讲一个邻国，边画一个邻国，结合学过的世界分区，将不同的国家用不同的彩色笔标出，学生不难记住。
3.突破难点。板图能使抽象的地理知识直观化，使复杂的地理事物的空间分布及空间关系展现在学生的的眼前。比如“长江的水能”，运用板图，先板画一幅中国轮廓图，再绘上长江的干流，最后绘出我国三大阶梯的界线，联系我国三大阶梯的情况，长江水能的分布主要在长江的上游，一目了然。
五、 板图在教学中应注意的问题
1.要边讲边绘。板图的运用要与教学的进程密切结合。课堂上教师讲到哪里，就要画到哪里，讲与画要同步进行。板图的内容填写要有序，图中的内容填写要与地图的注记相一致。一般的，图中内容的填写要由简到繁，地名的填写由上到下，由左到右，逐步充实。如学习我国的主要山脉，板画我国的轮廓图，按走向边绘山脉边讲解，逐步充实。板画山脉符号时，山脉从左到右（如天山、阴山）、从上到下（如大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山等）。
2.要迅速、准确。在课堂教学过程中，绘画板图时一定要胸有成竹，一气呵成，一挥而就。一幅中国轮廓图大约十几秒钟完成。同时所绘的板图要大致准确。比如画一幅非洲图，其轮廓一定与课本图大体一致，让人一看就知道是非洲。
3.要重点突出。教师要根据教学的需要和教材情况，对板图的内容做到心中有数，将重点内容及相关内容画上，不需要的内容少画或不画。并选择合适的彩色粉笔将重点、难点或易混点用不同的彩色笔画出。如我国的主要山脉，板画我国轮廓图，不同走向的山脉，用不同颜色的粉笔表示出。
4.要与其他直观教学手段有机配合，不要一切都用板图替代。比如，课本插图以及现代信息技术等，尤其是现代信息技术，具有无可比拟的逼真、生动的特点，是板图难以达到的。
六、 目前地理教学中运用板图所出现的误区及解决方法
许多老师认为，板图就是画与课本相差不大的图。实际上，板图，最主要的是画轮廓。根据地理教学中对轮廓的需要，板图有三种类型：几何型、折线型和曲线型。地理板图的三种形式，只要在具体的地理教学中，能达到最佳的效果，使用哪种都行。不过，由于学生认识上的问题，在使用最简易的几何型的时候，不妨提前告诉学生，不论教师使用哪种方式，简易的还是麻烦的，都是板图的方式之一，避免因使用简易的引起学生发笑。
许多教师夸大了板图的作用，认为板图可以替代一切。实际上板图虽然具有要点突出、醒目的功能，但它也有不足，由于受教师绘画能力的限制，一些展示地理事物的分布及其规律的图，画不出来，或者虽然画出来，但误差太大、用时太多。比如世界气温分布图，很难画出来，即使画出来，也用时太多，而教师画简单的板图，只能说出他们的分布，这样，就淡化了学生通过读图、析图、最终解决问题这一对知识的思维过程。
许多老师在板图的运用上太单一。许多老师只是借助板图讲解或巩固地理事物的分布，学完后，在板图上只是指着说一遍。实际上板图有很多作用，比如，可以在板图上填写有关的地理事物，这样既可以检测学生对图中地理事物的位置的掌握，又检查了对地理事物名字的掌握情况，因为目前在一些地理考试中，地名中出现错字或别字，均视为错，从而提高了准确率。还可以在上课快要结束时，师生一起边指、边说、边擦有关的地理事物，直至消失为止。当你擦完，说完以后，和学生会意的一笑，达到这一课的完美结束。此外，还可以教师边讲边绘，学生边绘边想或边想边绘；教师指板图中的地名，学生说地名或学生上黑板指地名等等；教师运用板图，组织学生抢答有关的问题等。
针对上述误区。笔者认为，最好利用课本图与现代电教媒体展示的图，分析学习地理事物的分布规律。在掌握住地理事物的分布及其规律后，利用板图的要点突出、边讲边画的特点，将地理事物的分布及其规律抽象出来，用板图巩固。同时，注意板图应用的灵活性、实效性和多样性。（责任编辑孙晓雯）