首页 -> 2008年第4期
生物课堂教学中的举例
作者：李秋石
一、 举例贴近生活，激发学生学习兴趣
科学世界来源于生活世界，学生的生活世界是丰富多彩、妙趣横生的。生物课堂教学中尤其是导言部分，结合教学内容，贴近学生生活举例，将会大大提高学生的兴趣和参与性。
例如在讲细菌这节课的时候，教师可以从生活中的例子入手，激发学生学习的兴趣：细菌在我们生活中无处不在，污水、灰尘、垃圾、脏衣服、同学们的手上都藏有细菌，空气、水、土壤、所有的动植物体内也有细菌，痢疾、肺结核、伤口发炎都是由细菌引起，饭菜、牛奶的变质也是因为有细菌，然而，人们制作泡菜、醋、酸奶、味精时也是在利用细菌。[1]同学们，你们谁还知道更多的关于细菌的知识呢？（同学们热情高涨，纷纷主动参与发言，生动鲜活的举例把同学们带入了学习的情境中）
二、 举例形成认知冲突，启发学生思考
不愤不启、不悱不发。举例并不断追问学生，使学生形成认知冲突，然后引导启发学生思考，使学生外在的知识内化构建成为新的科学认知。激发学生内在的学习动机，培养学生的逻辑思维能力。
例如在讲种子的休眠这部分内容时，教师可以举出沙漠植物种子休眠的例子：沙漠植物种子内部一般都含有使种子休眠的水溶性物质，这种种子只有在解除了休眠物质后才能萌发。同学们想一想，沙漠的气候特点是什么？（干旱、年降水量很小）一次降雨很少的话，沙漠植物种子能萌发吗，为什么？（不能。因为不足以溶解掉种子中的休眠物质）也就是说需要较多降雨种子才能萌发，那沙漠植物种子这种休眠的方式对沙漠植物有何意义呢？[2]由此你能推知一般植物种子休眠的原因和意义吗？（学生思考中）
三、 举例解释说明，有助于学生理解
举例最基本的功能就是使复杂的问题简单化，深奥的理论具体化，能加强理性和感性认识上的有机联系，减少学生理解上的困难，从而使学生易学、乐学。
例如在讲共生的概念时，教师直接提出概念：“共生是两种生物彼此互利的生存在一起，缺此失彼都不能生存的一类种间关系，是生物之间相互关系的高度发展。共生的生物在生理上相互分工，互换生命活动的产物，在组织上形成了新的结构。”学生没有感性的认识并且很难准确的把握。这时教师可举例加以解释说明：可以举豆科植物和根瘤菌的共生，牛羊等反刍动物与瘤胃微生物的共生，人和人体肠道的正常菌群之间的共生的例子，并说明其生态作用，帮助并加深学生理解。
四、 举例引发问题，引导学生探究
通过实例引发的探究性问题，往往更能激发学生的探究兴趣。学生根据实例的原型可以进行实验探究或资料探究，以提高探究能力并解决问题。
1.举例引发问题，进行实验探究
例如在河北省第三届初中生物中青年教师优质课评比大赛上，闫庄中学的于娜老师讲的植物的呼吸作用及其利用这一节：用一则新闻案例引发问题，某地区某村一菜窖连续吞噬三个生命。为什么会产生这样的悲剧？通过分析，引导启发学生设计实验模拟菜窖并探究原因，同学们热情高涨，分组合作设计实验并操作，得出结论、积极汇报成果，都争做破案的小侦探，最后还给出了解决问题的方案（菜窖需要通风、蜡烛检验等）。
2.举例引发问题，进行资料探究
例如为了进一步的加深并拓宽学生对人与生物圈关系的认识，教师可以举美国生物圈2号实验失败的例子，同学们可以查阅资料，分析生物圈2号和地球生态系统的不同之处，探究并讨论生物圈2号实验失败的原因，关于地球是不是人类唯一家园的问题也可以展开辩论。
五、 举例创设情境，培养学生的科学态度
生物课堂教学中需要培养学生的情感、态度和价值观，通过举例创设一定的情境，可以培养学生的科学态度、形成对环境的认识、感受生命教育。
1.再现生物科学史，培养学生科学态度
生物课堂教学中，可以再现光合作用的认识历程、酶的发现过程、细胞学说的建立过程等科学史内容，学生不单能感受到科学家们科学的思维和方法，而且能领略到他们严谨求实的科学态度和大胆预测、勇于想象的创新品质。
2.正反举例创情境，进行环境教育
生物学课堂教学中，通过举破坏环境而最终危害人类的反面事例，使学生形成保护环境的意识，认识到人与自然要和谐相处；通过举保护环境而使生态良好、发展迅速的正面事例，使同学们积极行动起来，树立正确的环境观和发展观。
3.多方举例，渗透生命教育
生物学课堂教学中，可以从多个方面举例，渗透生命教育：通过父亲几百万个精子中的一个和母亲的卵子结合才可能有我们的事例，学生感受到了生命的珍贵；通过恶劣环境下动植物的生长，学生感受到了生命的顽强；通过细胞的凋亡，生老病死的现象，学生正确认识死亡、积极对待生命，努力实现自己生命的意义和价值。
六、 举例练习巩固，学生体味学习价值
如果生物教师能在讲授完课以后，举几个应用型的例子并提出相关问题，学生进行练习巩固，不但可以帮助教师检测评价，还可以使学生感受到解决实际问题的愉悦感，体味学习真正的价值。
总之，举例是活化课堂教学、提高课堂教学有效性的重要教学手段。教师在举例时还要注意：举例要具有科学性和生活性，不出现知识性错误且贴近学生的生活世界；举例要具有启发性和趣味性，能启发学生思考而不流于形式同时使学生感兴趣而不晦涩难懂；举例要具有典型性和针对性，选择最能说明问题的例子而不要泛泛举例同时针对问题举例切忌举例不贴切；举例要具有情感性和互动性，通过举例使学生获得情感上的提升并促进师生、生生之间的互动。另外，教师还要把握好举例的时机并合理选择例子的呈现形式，在生物课堂教学中，真正提升学生的探究能力和生物科学素养。
参考文献
[1] 曹小玲.轻松学“细菌”——“细菌”生物教学设计.中小学信息技术教育，2004（9）:36.
[2] 卜祥通.课堂教学举例原则.中学生物教学，1996（2）:14.
（责任编辑孙晓雯）