首页 -> 2008年第5期
班风：班主任教育管理理念的显现
作者：张修明
从学校的建制来看，班级是学校教育管理中最基层的单位，有了班级并非必然拥有班集体，只有经过磨合交融之后的班级方可称为班集体，也就是说，班集体一般都拥有自身独特的氛围，即班风。班风是一个班集体的必然条件，影响班风形成的因素众多。但在诸多因素中占主导地位，起统率作用的则是班主任的引导。班主任是班级教育管理中的灵魂，良好的班风的形成过程同时也是一个班主任教育管理理念逐步外显的过程。换言之，班风即为班主任教育管理理念的载体，班风在很大程度上影响着班级成员的整体发展方向。所以，班主任角色和地位的特殊性就要求班主任在教育管理中要有科学合理的理念以引导和促进良好班风的形成，从而为班级中每一名学生的成长、发展和成才创设一个满足个体意愿的和谐健康的班级环境。
二、 现实生活的批判性反思
在现实生活中，在诸多地区的学校中的众多班主任仍然没有摆脱以往班级管理的窠臼，依然继续延用传统班级教育管理的“抓、管、严”方法，并且将此传统举措奉为亘古适用的无上法则，套用于一级又一级的班级管理中去。这种私塾学究式的教育管理方法使得大批的老、中、青年教师顺次旋入一个代代循环，变化甚微的怪圈之中，套牢的不仅仅是大批的教师，使得他们的思维得以束缚，更有甚者是圈住了一级级的学生，使得他们习惯于这样一种环境，这样一种思维，在他们进入教师队伍之后也会不由自主地落脚于该圈之中。如若想打破这种思维方式的束缚，首先是要使教师改变传统的教育观念，敢于对自己提出挑战，对以往的教育管理方法进行批判性反思。
中学阶段的班主任一般也是某一学科的科任教师，一个人同时拥有两个角色，即学科教学者与班级管理者。角色的不同随之带来的是任务的差异，所以众多班主任在对班级的日常教育管理中，学科教学与班级管理相分离，各自为营，互不协作，从而导致了培养目标的一致性割裂为各个独立的部分。深而究之，根本原因在于其缺乏统一的教育管理理念；次而探之，是由于其在统一的教育管理理论方面的知识比较薄弱，缺少反思，以致于不能将学科教学与班级管理有机结合起来，从而导致了许多班主任在教育管理中处于新仿效老的一种漫无尽头的自我复制的模式之中[1]。
在当前新课改的大背景之下，如果班主任继续袭用传统的教育管理习惯，则必将被淹没于改革的浪潮之下。新时代的新形势势必给教育工作者提出新要求，这种要求就是要使教师形成有自己特色的有创新性的教育管理理念，推动良好的班风的形成，让其理念在班级教育管理中得以展现，在班级成员成长过程中得以体现，让班风成为装载教育管理理念的机体。
三、 教育管理理念的探寻
实际上，方法是意识在行动中体现出来的外在形式，它表现了意识的基本特征，即目的性。作为拥有两个角色的班主任要使学科教学与班级管理有机结合起来，使二者基于培养目标的一致性融为一体，则必须具备在相应教育管理理念支配之下的科学合理的教育管理方法。这种方法在服务于培养目标的前提下既能适用于班主任的学科教学，又能适用于班级管理，其效果通过班风体现出来，即班风将是班主任教育管理理念指导之下的方法的检验场。
从某种角度上看，合作学习就是这样一种方法，也可以说就是这样一种教育管理理念。合作学习一般是以学习小组为基本组织形式，以各种教学因素的互动为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种目标导向的教学活动。这种方法的根本特色在于小组活动的科学组织和展开[2]。小组成员在性别、成绩、能力、背景等各个方面的异质性使得小组具有一定的互补性，从而有利于小组成员之间在学习关系和人际关系方面产生积极的互赖。
合作就是大家一起工作学习以达成共同的目标，在合作学习过程中，小组成员通过共同工作和学习来使自己和他人的学习效果最优化。其中，合作学习的类型主要有三种：适用于短期的非正式的合作学习，适用于中期的正式的合作学习和适用于长期的基于合作的小组。[3]教师可根据自己学科教学的目标需要结合起来应用，也可单独使用。然而并非所有的小组学习都是合作学习。传统的在教师专断控制之下运作的小组学习就并非真正意义上的合作学习。因此必须区分真假合作学习，以免在使用过程中陷入误区。虚假的学习小组和传统的课堂小组的特点是小组发展不成熟，在完成任务过程中小组成员在不深入认真考虑的情况下就会做出支配性反应，成员会滥竽充数或是搭顺风车，小组成员在这种情境中会丧失学习动机，并且容易出现思维趋同，学习方法、技巧和能力显现出同质性；与此相对应的则是合作学习小组，其特点是：合作学习小组中的成员明显感觉到有积极互赖，在完成分配给成员个体的工作中能积极地互相维持彼此的个人责任，从而促进彼此的学习与成功，能恰当地使用人际关系、小组技巧等各种因素来达成合作努力的成功，小组能反思小组成员共同学习的效果等[3]。
在学科教学中，教师可以结合所教学科适当地使用合作学习来实现教学目标，同时在班级管理中也可使用合作学习的形式，使班级管理与学科教学相结合，利用小组成员的异质性，实现互补，从而使班级成员在学习、生活上团结起来，彼此之间相互协作，把班级的最小单位个体提升为小组，让合作小组作为独立的单位整体纳入到班级管理中去，在合作小组学习中增强学生彼此间的社会互赖。然而长期以来，竞争性学习和个体化努力仍然占据着整个课堂，合作学习并没有得到普遍推行，尽管合作学习是一种重要且有效的创建学习情境的方法，然而却并没有得到足够重视，所以班主任应该重视合作学习方法，让合作学习的作用在班级教育管理中发挥出来，如果该法使用得当，则会形成一种整合的课堂组织结构，形成一种整合的团体协作组织形式。从而有助于构建健康和谐的班级风气。合作学习的使用会为班风的形成积淀浓厚的底蕴，从而引导互助团结的学习型班风的形成。
合作学习有着明确的目的性，班主任在教育管理中对这种方法的合理利用会促成两种角色的整合，两种教育目标的统一，从而在教育管理过程中形成统一的教育管理理念。班主任只有具备了统一的理念才能把学科教育融入到班级管理中，利用学科教学的优势搞好班级管理。在统一的教育管理理念指导下的科学合理的教育管理方法会比较容易地在学生群体中得到认可，并被其吸收整合为指导自己日常学习生活中的行为准则。这种趋势会在学生群体的日常行为中逐渐显现出来，形成一种行为模式，这种行为模式会强化学生彼此间的行为意识，从而最终达成一种默认的和谐的班级风气，这种风气就是班风。在合作学习理念指导下的小组合作会引导班级形成学习型的班风，班主任的统一教育管理理念就会在班级中得到体现，在班风中显现出来，最终为学生的成长、发展创建一个积极、和谐、稳定的学习环境。这一环境同时也是班主任价值得以体现的场所，教育管理理念得以展现的载体。
参考文献
［1］ ［法］爱弥尔·涂尔干著.教育思想的演进.上海：上海人民出版社，2006.
［2］ 王坦著.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2002.
［3］ ［美］DavidW.Johnson，RogerP.Johnson.合作学习.伍新春，郑秋，张洁译.北京：北京师范大学出版社，2004.
（责任编辑孙晓雯）