首页 -> 2008年第5期
全员参与式教研活动更富实效
作者：朱唤民
案例
我县地处黄海之滨，早在90年代便开创了以“黄海潮”为品牌的全县小学、初中教研活动。在课程改革深入推进的背景下，一年一度的“黄海潮”教研活动焕发了新的活力。
今年“黄海潮”教研活动，采用了“全员参与式”活动方式。
5个月前，我们公布了本次活动的主题“注重互动生成，实施有效教学”，全县教师围绕主题开展了深入研究，撰写了大量的教学案例并组织了评比。
2个月前，各校围绕活动主题进行课堂教学校内观摩研讨。
15天前，小学10门学科公布全县集中研究活动的课堂教学课题，全县教师备课。
5天前，教研室要求各学校推荐指定学科1名研究课执教老师候选人。
1天前，教研室从每门学科推荐的10名教师中抽签决定2名县级研究活动执教者，并当即通知本人。
活动当天，每学科2名执教者上同题课，全县共485名教师代表听课观摩。
观摩结束后，10门学科分组评课研讨，所有参与活动的老师先交同题教学设计，然后开展评课研讨，最后发给继续教育证书。
教研员撰写活动总结，上传如东教育网，教师代表回校后上研究课，并继续开展网上教研。
一、 传统教研模式的弊端
教研活动的组织方式直接影响着教研活动的质量。在实际工作中，我们发现传统教研活动方式陈旧，内容脱离一线教学，难以满足基层教师的教学需求。
一是执教者“作秀”。传统教研活动大多由教研员预先确定课题和研究主题，课堂教学只是执教者将教研员的意志转化为具体的教学行为。而执教县级研究课机会难得，执教者为了确保课堂教学的成功，精心备课，细心准备，即使是课堂教学的一个细节也不敢放过，虽说新课改的理念已经日益为教师所接受，但是执教者仍旧是“步步留心，时时在意”，有时，甚至是连续试教，预设有余，生成不足，正式活动时只能是一种表演。难以看到课堂的精彩生成、师生的真诚对话、思维的交锋碰撞。
二是观摩者“忽悠”。对于面广量大的农村小学而言，参加全县教研活动的教师代表大多是校领导指定，本身缺乏内驱力，加之执教课题事先一无所知，听课总有一种“隔膜”，不得要领，甚至不知所云。评课时，或者缄默无言，或者说点大话、套话、恭维话，唱些老调、高调、八股调，或者满口新课程术语，却言之无物，毫无针对性。忽悠了一下同行，甚至教研员，活动便也结束了。
三是组织者“赶场”。县级教研活动执教公开课的老师来自全县各地，为了使公开课充分体现课改的精神、反映教研员的意志，保证课堂教学的成功，教研员常常要多次深入到学校听课、指导，甚至直接为执教者修改教案、制作课件。活动当天，教研员更是张罗个没完。评课时，听课者一个个君子风度，再三谦让，教研员只得反复启发，以至点名发言，最后草草收场。为此，教研员也叫苦不迭。
二、 全员参与式教研活动的优势
有感于传统教研活动的弊端，我们尝试了这种全员参与式教研活动，虽然有很多地方不科学、不完善，但较传统方式而言，有突破、有实效。
一是课堂教学更常态。全员参与式的教研活动，因为执教者是随机抽取的，且抽取之后的时间较短暂，来不及进行所谓的“打磨”,所以课堂教学更为真实，更贴近常态。这种常态课，一改过去教研活动的虚假色彩，课堂呈现出更为真实、更为多姿多彩的一面。数学课上，教师未能完成预定的教学任务，显得急躁不安；语文课上，学生的提问让老师猝不及防，无法回答；思品课上，学生的争辩激起一个个思维的火花，学生精彩的回答让听课的老师激动不已；科学课上，学生的奇思妙想让全场师生拍案叫绝。有的课，教师引导巧妙，回答机敏，展示出教师良好的教学智慧；有的课，教师不断激励，善于倾听，折射出教师先进的教学理念；有的课，学生被动，教学机械，暴露出教师教学功力不足，专业不扎实。
听课结束之后，不少老师由衷感慨，这次县级教研活动，让我们看到了真实的课堂、真诚的交流、真正的教研。
二是评课研讨更深入。全员参与式教研活动，每个教师都对教材进行了深入的研究，对教学方法进行过缜密的思考，因此，评课活动一改以往的沉闷，显得异常活跃，甚至有些“火爆”。教研员刚刚讲了几句开场白，教师们便跃跃欲试，以至抢着话筒讲。评课过程中，常常出现激烈的争辩、思想的碰撞。笔者巡视了一下10个评课小组，就连以往音乐、体育、美术、思想品德、科学等小学科的评课研讨也很热烈，这是以往几届活动所未曾出现的情景。一个半小时的评课研讨，没有一个小组提前结束，语文、数学等小组评课一直延续到中午十二点半，真可谓“废寝忘食”了。
从活动结束后教研员的总结，我们高兴地看到，这样的评课活动不仅参与者主动积极，更主要的是，研讨的话题涉及到一般评课难以触摸到的深层次问题，有的话题是教研员所未曾预料到的，而一线教师对问题的发现、解答、剖析，同样令教研员惊诧、叹服。
三是教研组织更本真。全员参与式教研活动的研究课没有事先的反复准备，课堂教学有成功有不足，让听课教师感觉到完全是日常教学工作中的常态课，亲切、自然、真实，听课教师人人有准备，人人都可以执教，评课时就显得思想活跃，语言丰富，争辩热烈，过去的评课局面荡然无存。这种教研活动的草根化、主体性、全员性，不正是回归到教研活动的本来面目吗?对教研员而言，全员参与式教研活动，一改过去事务性的忙碌、个体意志的霸权，回归到教材、教法、学法的研究，教研员的研究要深入一步、超前一步，要不然，就不能有效地听课、精当地评课，就不可能发挥教研员的专业引领作用。教研员从职位的“权威”、话语的“霸权”逐步成为一线教师教学研究的“伙伴”、教研活动的“组织者”“思想者”。在这样的教研活动中，教研员不也是回归到教研活动应有的位置吗？
教研活动的实效性应该体现在参与活动对象的全员性、主动性，体现在释疑解惑的针对性、深入性，体现在解决问题的建设性、可行性，体现在活动过程的生成性、连续性。这次“黄海潮”全员参与式教研活动，执教者、听课者、组织者人人有准备，人人有责任，人人有思想，活动中随处可见思维碰撞的火花，活动后听课教师回到学校再上研究课，吸取思想精华，引领课改实践。这种全员参与式教研活动宛如一颗炸弹，在面广量大的农村小学炸出了巨大的教研效益。
（责任编辑孙晓雯）