首页 -> 2008年第5期
校本培训中专家作用的发挥
作者：陈继革
浙江省的校本培训开展得轰轰烈烈，走在全国的前列，但存在的问题也不少，其中最大的问题是有些讲课专家名不符实，令培训实效大打折扣，有些讲课现场简直变成了菜市场，令人痛心。当前专家讲课主要存在以下问题。
1．念稿型专家
这些专家讲课时埋头念讲稿，理论晦涩，实践缺失，案例陈旧，就事论事，没有半点色彩，枯燥乏味。偏偏这些专家往往自己念得津津有味，下面教师听得昏昏欲睡。这些专家的专业知识其实仍然停留在讲稿中，自己根本没有融会贯通，不可能有生动地讲解和建立在此基础上的发挥。对于想真正学到东西的教师来讲在上课中要有极大的耐心。
2．哗众型专家
这类专家依据自己对事物的“看法或判断”就能设计出一门有“轰动性”的课程来，反正自我感觉良好，只要你敢请他讲课，没有什么是不敢讲的，保准把你整晕。
3．吹牛型专家
这类专家有过一些教学与研究成绩，课堂上经常拿这些东西吹牛，自视甚高，而教给教师的东西却是甚少。
4．新潮型专家
有些专家本身没有经过课程的基础学习，赶时髦，什么流行就讲什么，讲课过程中大肆“创新”，完全不顾该学科的严谨。虽知识肤浅，但却能冒出一个个流行的学术词汇，所谓的“新瓶装旧酒”，初听时颇能激发教师听课兴趣，但由于没有实质的创新，不能展示给教师实质的新东西，听课对象刚激发的听课兴趣没过多久就消退下来。
5．自嘲型专家
这类专家有点自知之明，知道自己就那么点水平，于是极端迁就教师，面对教师的讲话声、手机铃声，不管不顾，以增加休息时间、缩短讲课时间来度过这段难堪的时间，这类专家名不副实，心虚得很，常自我解嘲。
6．神侃型专家
这种培训专家的讲课风格比较独特，天南海北胡侃一通，有些更厉害的，甚至连讲课讲义都可以不要。一堂课下来，搞得受训者稀里糊涂不知其在讲什么，不过其还是有一大优点，保准把你搞笑，对放松精神还是有好处的。
二、 校本培训中专家的选择
这是能否使培训达到最佳效果的关键。培训学校在培训之前应把选择、评估培训专家看成是重中之重的工作。如果属于技能方面的培训，要求培训专家采用多种培训技巧，培训专家的知识含量必须丰富，非常有个人魅力，而且这种课程的参与人数一般在30人左右，培训费用相对比较高，最好选择卓越型培训专家。若实在找不到卓越型培训专家，也可以选择专业型培训专家。其他类型的培训专家万万不可选择，否则即使投入的仅仅是一元钱，那么也将造成时间、资源的浪费。如果是知识方面的培训，选择演讲型培训专家即可，因为传授知识时，只要老师讲得有趣味性，使大家听得津津有味，就可达到培训的目的。
三、 校本培训中讲课质量的提高
教师是太阳底下最神圣的职业。教书育人是教师的天职。教书是教师育人的主要手段，育人是教师教书的根本宗旨。“有德有才的人是正品；有德无才的人是次品；无德无才的人是废品；无德有才的人是毒品”。专家教授尤其要树立自己的职业道德规范，提高行为准则水平。培训讲授时要以理服人，以例明人。课堂要弘扬教书育人的主旋律，坚决摒弃哗众取宠的低俗之风。
1．追求声情并茂
当年，梁启超给清华大学学生上课时，据说讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自已。有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。讲到欢乐处，则大笑，声震屋梁；讲到悲伤处，则痛哭，涕泗滂沱。听课的也深受感染。如此声情并茂、手脚并施，学生当然会满怀兴趣地听讲。更为重要的是，梁启超记忆力非凡，四书五经、历史典籍、诗词歌赋，往往张口即诵，讲课时旁征博引，运用自如。有时偶尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立即想起，大段大段继续往下背。学生因此叹为观止。
2.要有真知灼见
“教学是面子，科研是里子”，教学上能不能赢得“面子”，就看你“里子”厚不厚。讲台上的效果好不好，就看你讲台外的功夫深不深，台外的功夫就是科研。要搞好学习型的研究和研究性的学习，如果讲的是一门新课，要进行学习型的研究，以学习为主的研讨；如果在教学中发现一些问题要深化要研究，就要进行以研究为主的学习。为了研究而学习和为了学习而研究，把二者结合起来，来支撑我们的教学。
陈寅恪先生的讲课非常平实。在授课过程中，尽管总是平铺直叙，但听者并不感到枯燥。大家都知道机会难得，不应该轻易放过；每当他讲课时下课铃响，大家都有依依不舍、时光流逝太快的感觉。因为讲课的内容，都是他的心得和灼见，所以同一门课常有人听上好几遍，仍会有新鲜感。即便是《武则天与佛教》这样极易使人联想到“宫闱秘事”的讲题，他也讲得严肃而严谨。他从武则天的宗教思想来说明她为什么有那么多的面首，原来是佛经中有“女人是不可能成佛，若要成佛，除非是广蓄面首”，“如此这般利用采补术”的话。（赵坚《清华治学精神：行胜于言》）如此讲课，学生能获益匪浅，自然会聚精会神。
其实，教师能否受学生接纳乃至欢迎，与是否具有表演才能关系不大，关键在于能否拿出真东西，能否有使学生信服而受到教益的本领。当然，教师如果口若悬河、身体语言充沛，无疑对增加个人魅力和使课堂生气盎然大有裨益。而口才与表演能力皆属一般的老师，因其坚持一字一板、按部就班的传统授课方式，也许课堂上不无沉闷寡味，但如果确实腹笥丰盈也能赢得学生的服膺。有些教师上课平淡如水，然而学生对他们评价却甚高，主要原因在于其务实，不空谈，不哗众取宠，又不乏真知灼见，学生能从中学到很多东西。
3.讲究彼此互动
国际教育交流委员会主任库拉基访问中国后曾指出：“中国仍然采用以讲课为主的教学方法，学术环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论。这方面变化不大。”库拉基指陈的诟病在我国堪称由来已久，因此在培训讲课中，专家和教师之间多直接交流，这样才能拓宽教师的思路，激发教师的想象力和创造力，从而无须通过搞笑的方式即可达到使教师专心听课的目的。
（1）提供案例
邀请教师代表现场授课，提供最真实的教学案例，或多媒体呈现教学片段。由此为培训提供直观、具体、真实的教学实例，确保针对研讨培训中要解决的问题展开。
（2）互动论坛
针对教学案例进行分析与反思，引发讨论。专家、讲课教师为台上互动成员。台下培训教师可以随时提问和质疑，随时示意发表自己的观点。
培训负责人对于本环节的互动，强调用宽容的心态去接受，用开放的心态去接纳、去反思；做一个有灵魂、有思想的独立个体。为互动营造一个良好的开端，促使培训教师敢于大胆表达自己的观点，敢于相互质疑。
互动开始，现场授课教师首先非常坦诚地畅谈自己的真实感受以及课后的反思。接着培训教师抓住机会，向专家、同行抛出自己的问题和困惑，希望在此得以讨论和解决。面对大家参与，专家要以平等的身份与培训教师一起讨论、协商，同时不断引领、启发培训教师对问题展开深入探究，抓住问题的本质；另外，专家要结合各自的研究与实践，提出一些可操作性的具体措施和做法，诚恳地帮助培训教师解决实际问题。培训教师则一方面不断提出自己的问题，一方面相互争论、相互启发，有时又相互献计献策。
（3）专家引领
互动在解决问题，同时也引发出新的疑惑，此时由专家结合研讨活动的教学案例及其引发的话题，以专题讲座的形式，对理论认识与实践操作进行专业引领。
这里的专家引领不同于一般意义上的专家讲座，不是专家们根据事前确定好的主题单方面地讲授。讲座前，专家们现场再次请与会者发言，耐心倾听大家的真实问题与困惑，在此基础上展开讲座。而且在讲座的过程中，与会代表可以随时举手示意，针对专家谈到的内容及时展开交流，由此确保讲座更具有针对性和实效性。
（4）实践再创
经过反复的论证与思考，授课教师再次现场授课或完成相关实践项目，旨在尝试完成“文本”的观念向“行动”的实践的理想转化。
（责任编辑孙晓雯）