首页 -> 2008年第5期
教育科研：请绕开“过度实证化”的陷阱
作者：王培峰
实证化教育科研不仅体现在量化研究中，也表现在质性研究中。这从教育杂志、文章著作等公共媒介就可略见一斑。一方面，许多教育杂志选稿、选题，都对实证化的稿件和课题情有独钟；另一方面，许多专家的著述也竭力强调教育科研的这一特点，大批而特批教育科研的思辨方式，认为“只有当教育科研真正摆脱了感性的、经验的、先验思辨的……走向理性的、实验的……才能有望在知识世界里实现有效组织和积累”。似乎只有实证化和技术化才能确保教育科研的科学纯粹性和教育学的学科体系与地位。还有学者在反思传统的基础上，认为我国教育科研“思辨有余，而实证不足”，强调教育科研的实践性。于是乎，追求教育科研的“精确制导”效用、普适性的公共理论知识，以及教育模式等操作性知识成了主要目的，用数字和图表等实证性的知识表达教育科研成果也成了一种时尚。表现在教育实践领域，就是热衷于教育模式的建立，致使教育教学简单化、程式化，而全然不见师生鲜活的生命之音和活力。
诚然，由于教育活动的客观性、必然性和普遍性，教育科研必须依靠实证的、实验的和事实判断的方法，才能把握教育的普遍性、必然性、操作性和客观性。也就是说，教育科研的确具有很强的实证性和功利性，其成果需要很强的实证依据，并且要具有很强的应用价值，其实证性、功利性、技术性确实是显而易见的。其实，教育科研追求实证化、技术性，有着实证主义科学观的前提预设，具有合理性的一面，对矫枉我国忽视实证的教育科研传统具有很大的合理性。然而，笔者欲指出的是矫枉不可过正，教育科研过度实证化，就会走向另一个极端。由于教育科研的对象核心是人（且是正在成长的人），具有主观性、价值性、创造性和复杂性、不确定性，使得教育充满着丰富的人文性。教育科研的社会科学属性便分外凸显。另一方面，从事教育科研者也是人，且极富创造性，有着人的理想、愿望、价值、态度、信念等心灵体验。因此，实证化的教育科研不可能完全解决教育的所有问题。比如，人的需要、价值、情绪、情感、意志、伦理道德等。
教育科研过度实证化带来的问题之一就是对人的价值、意义和伦理的疏忽与遗忘，容易使“人”在教育科研中被有意或无意的淘空。教育科研绝不是价值无涉的纯理性的科技活动。反观西方科学发展史，追求实证化、功利化是西方科学观的重要特征。在狭隘的科学观里，科学就是形而下层面的科技，全然没有人的生命的人文思考。其引发的人文危机和生态问题、战争问题等，曾成为后现代主义解构现代性的重要依据。这足以让我们警惕教育科研过度追求实证化的潜在隐患。
素质教育推进的艰难和应试教育的久盛不衰，其内在的根由之一，不也正蕴含教育及其科研中伦理价值的失范问题吗？许多教育及其科研过度追求实证化（此处指为应对考试的猜题、模拟考试、死记硬背等技能，笔者以为这是一种被应试检验了的有效技能，因此也是一种实证化的教育手段）和功利化，狭隘到只有应试技术方法等工具理性。当教育及其科研没有了人文价值和伦理坚守的时候，或人文价值和伦理被异化的时候，教育自然就会偏离方向，失去对人的终极关怀。这时的教育科研也就仅仅是为应试服务的工具。这样素质教育推进艰难便是情理之中。如此下去，假设真的有一天实证的教育技能方法发达到能解决教育的全部问题时，那人也就被彻底逐出了教育，或者已不再是为着人的教育。
目前，许多教育科研中人们越来越借助于高性能计算机处理实验或调研信息和数据，然后根据处理结果就可轻易地对偌大区域的学校或师生等鲜活、复杂的人的教育问题或现象，迅速作出似乎无法辩驳的、准确的判断和结论，这是十分危险的。长此以往，教育科研就会失去对教育本质的高贵的价值判断，而仅存对教育现象的浅薄的事实判断；教育科研者的眼中也将只有“能”与“不能”作之分，而无“应该”与“不应该”之别，甚至对教育中的善、恶、美、丑也变得麻木、迟钝。当我们把事实层面的东西作为价值判断的标准时，教育科研对教育活动的指导也许会更技术性、精确性、快捷性，但教育中连“人”都看不见了，那就是最好的教育吗？
人文价值和伦理才是教育科研的根，而技术等实证化的知识仅仅是几片绿叶，不是教育科研的全部。我们切不可一叶障目，忘记了教育科研的人文价值和伦理的思考。只有在教育科研保持着人文价值维度的时候，才会把握教育的真谛，正确引领教育的行为。今天，教育科研已走进学校，甚至成为了教师的一种教育生活，而中小学教师最缺乏的就是这种人文价值和伦理层面的正确认识（当然，认识到行为的转变需要一个长期的过程，也需要良好的环境支持。这也是当前素质教育艰难推进的一个重要原因）。
教育科研需要实证化的手段和范式，也需要人文的手段和范式。实证与人文并不是二元对立的。为此，许多学者已敞明了教育科研的视域。譬如，扈中平教授从教育的科学性与人文性的分析，提出教育科研必须坚持科学人文主义的方法论；于伟教授沿着探悉教育的现代性危机的路径，提出坚持有限理性的教育研究观等等，给我们以深思和启发。我们尤其不要忘记教育科研中的人文价值和伦理追求，不要忘记向哲学社会学汲取力量和智慧。
参考文献
[1] 靳玉乐．当前教育科学研究的几个问题.教育研究，2007（5）.
[2] 程天君，吴康宁．当前教育学研究的三个悖论.教育研究，2006（8）.
[3] 扈中平．教育研究必须坚持科学人文主义的方法论.教育研究，2003（3）.
[4] 于伟．教育观的现代性危机与新路径初探.教育研究，2005（3）.
（责任编辑关燕云）