首页 -> 2008年第5期
浅淡高中英语写作教学
作者：李启菊
首先要意识到，孤立、片面的进行写作练习，如同无源之水，无本之木，既费时费力，又收效甚微。所以任何语言的学习，都离不开四个环节，即：听——说——读——写。
一、 写作训练与听说训练相结合
听力理解，获取信息；口头表达，以说促写。世界著名的英语教学权威L.G Alexander说过，“Nothing will be spoken before it has been heard. Nothing should be written before it has been read or spoken. 因此，在训练学生的写作技能的同时，要提高学生的口头表达能力。
高中英语教材提供了大量听、说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话，复述课文，讲述故事，同桌对话，表演短剧，小组讨论等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
同样，听写练习是培养学生写作能力的一种有效方法。听是接受和理解，写是表达和反映。所以进行听力训练后，采用写的方式巩固听的效果，让学生将听到的内容写在作文本上，用听和写相结合的方式促进学生书面表达能力的提高。
二、 写作训练与阅读教学相结合
阅读是语言输入的主要途经，更是写作的基础。G.舒伯特在其Reading is Writing中指出：教材书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，例如，运用课文中所学的重点单词或词组造句，听写有关课文的句子或短语，背诵课文中的典型句型和优美句式等。经过长期积累，许多词句在写作时便能自然地表达出来。
其次注重写作的关键：循序渐进，阶梯式教学。写作能力的提高终究离不开形式多样的写作练习。我在高中阶段的教学采用“组句——范例引路——给词作文——作文批改”四个阶段的训练方法。
第一阶梯：组句
1.基本句型的组句训练。在初中阶段,学生基本掌握了英语句子的五种基本结构。因此，写作训练从词法，句法知识入手，结合课本里的重点单词，短语，进行五种基本句型的造句练习。如：S+V S+V+O S+V+P S+V+O+O S+V+O+C。
2.专题性的组句训练。就是先确立专题（如：“人物介绍”、“地方介绍”、“书信”、“便条”、“通知”、“情节对话”等），然后每一天写一句与某一专题有关的句子，背一句与专题有关的谚语，如：Subject :“ My Opinion on Cheating in Examination”，“相关的谚语“He is wise that is honest.”让学生真正做到对每一个话题有话可说,有思想可表达。能够恰当运用合适的谚语，达到锦上添花之效果。
3.指导学生使用连结成分。连结成分指反映上下文的连词，副词，介词词组和插入语，是文章的粘合剂。所以首先让学生多记老师归纳的一些连接词，如：表起始的有according to, so far, as far as I know, as far as I’m concerned, etc.表时间先后的有：at the same time, meanwhile, after that, from then on, in no time, in the end, etc. 表空间位置的有：at the back of…, at the end of…,on one side of…,opposite to, etc. 表因果：as a result of /due to/ thanks to, obviously, therefore, etc.表转折和对比：at first, in spite of, however, on the contrary, on the other hand, etc.表列举或说明：according to, and so on, as follows, in other words, that is to say, etc. 另外还有表递进、表比较、并列或选择、条件、目的、总结等。然后指导学生使用连接成分采用两种方式；一是去掉一篇短文的所有连接成分，并打乱全文的逻辑顺序，再让学生排序并补上连接成分；二是让学生用连接成分把几个独立的句子根据其逻辑关系组成一个长句。
第二阶段：写作训练与范例引路相结合
学生在进行写作训练时，教师应提供各种文体的范文，如：记叙文、书信、日记、留言，通知、便条、贺卡、发言稿等，讲明各种文体的要求，如格式、时态都要给予必要的提示和说明。每次训练时，教师可根据实际情况，或为学生朗诵别人的习作，或在规定的时间内，与学生同时攥写短文，然后展示给学生。当然，教师的范文不仅要在格式，内容要点，语法修辞与语言习惯上给学生树立样本，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，比较一下自己的作文，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作文中的缺点，避免走弯路。
第三阶段：给词作文，限时训练写作
本阶段主要介绍如何利用所给的关键词在课堂上进行限时写作，教会学生如何快速明确表关键词所给的信息，并使表达连贯、通顺。训练时要注意以下几个问题。
1.认真审题，切忌离题。
2.懂关键词。把关键词扩展成句，这是很重要的一步。要努力用通顺、简单的句子表达意思。基础相对薄弱的学生应少采用从句结构，以简单句为主。
3.注意篇章结构，编写提纲。作文的首段和结束语要紧扣主题。
4.表达时要尽可能用自己熟悉的表达方式。如果写不出某个词，词组或句型，就用自己熟悉的方法表达，做到语句准确、流畅，切不可逐字硬译。
第四个阶梯：作文的批改与评讲。
作文的批改与评讲是写作教学的最后一个环节，也是不可缺少，极其重要的一个环节。由于班级人数多，教师批改的工作量就很大。但如果不批改，作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。因此，在训练学生的写作能力过程中切不可忽视对学生作文的批改与讲评。
1.集体评改。选择几篇错误比较典型的作文，教师把这些典型错误相对集中在一篇作文中，并投影在屏幕上，让学生动手参与评改，在此基础上教师加以总结、纠正。
2.相互评改。学生与学生之间相互批改，可以相互学习，取长补短，共同提高。
3.单个面批。通过随机抽样，抽出部分学生的书面表达进行面批。帮助学生分析出错的原因，并将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来或讲评时读给全班学生听并给以鼓励。
总之，高考英语写作训练是综合能力的训练，将大量的多样的训练贯穿于英语教学的始终，因为听、说、读、写是相互依赖，相互促进的关系。平时要鼓励和指导学生多读多写，背诵高考写作题范文，不断总结，努力达到“下笔如有神”的境界。
（责任编辑刘永庆）