首页 -> 2008年第6期
中小学课题研究实效性的思考
作者：李自天
现象之一：申报时热情很高，立项后冷落一旁
源于各级教育行政主管部门对于教科研的重视，教育科研成为申报星级学校、示范学校和教师职称评聘、名师评选的重要指标之一。由于这种功利驱使，不少学校号召教师积极参与各级各类课题研究、课题申报时，一所近200名教职工的学校多达80人申报县级以上各级各类的课题，市级以上课题达20余项。课题能被批准立项的成为一种时尚、一种资本。然而，课题立项后，课题组只撰写了研究方案，在上级业务主管部门催促下才邀请专家举办开题论证。之后，就将课题束之高阁，照旧只凭经验抓教学，“科研是第一生产力，向科研要质量，要效益”成为一句口号。
【对策】从始至终采取监控措施，自上而下营造研究氛围
1.改变评判方式，促其真研究。各级各类教育行政部门，在星级学校申报验收或教师职称等评比之时，不能只看有无相关课题被批准立项，更重要的应该看该课题是否结题，是否有相应的研究成果，否则不予承认。通过这样评判方式的改变，促进教师重视课题申报，更重视研究成果，避免无果而终，或是头重脚轻。
2.强化领导负责，大兴研究之风。大兴科研之风，要把教育科研当作一把手工程，要求一把手校长亲自主持和指导课题研究。每学年至少参与课题研究活动不得少于4次，有自己学习、研究的专题，并有相关的记录或成果材料（其课题来源于本校教育教学或其他方面的问题），使之纳入学校的学期、年度工作目标考核之中。这样强行入轨，使一把手校长搞科研成为习惯，教师随后效仿，纷纷主动参与科研之中，自上而下营造浓郁的研究氛围。让学习、研究、实践成为一体，成为广大教师的自觉行为。
现象之二：科研选题花大空浮，研究操作无从下手
很多学校求时髦，赶潮流，好大喜功，科研选题喜花、喜大、喜空，致使研究项目在内涵上空洞乏味。有人说“素质教育是个筐，什么都往里面装”，有的教师也将此引进到教育科研上，树立了与此相应的“大则优”的价值观。选题时一味求全，恨不得能涵盖当今所有的先进思想、理念。致使课题没能落在实处，操作时寻花探柳，漫无边际，不是无从下手就是无法下手；结题时统吃一把，装订一册，不是粗制滥造、蜻蜓点水，就是以偏概全、漏洞百出。岂不知，这是教育科研一大忌。
【对策】科研选题求真务实，课题立项严把关卡
1.科研选题应做到口子小，求实、求真、求新。求实，选择的课题应来源于自己的教学工作实践，课题的研究应放置于自己工作土壤中；求真，自己的课题研究要为自己的工作实践服务，要能为自己的工作实践服务；求新，搞课题研究应多学老经验，多创新思想，多用新方法，要做到老要翻新、新而不浮。
2.课题审批严把质量关，关键看其操作性以及与教学实践的联结程度。教师选择课题不能凭空而来，而应联系自我实际，着眼于课堂教学这一沃土。如我县曾立项的《小学语文课堂教学中组织学生讨论的策略研究》、《激励策略在小学数学教学中的运用研究》、《小学美术课堂教学中充分发挥范画作用的研究》等一系列课题，都是与课堂教学紧密联系在一起的。虽说这些课题不见得很夺目，但却都扎根于老师的教学工作实践中；虽说这些课题很难出彩，但都是老师感触最深的方面，最想探明原理的问题，最想做好做优的地方。这样的课题操作性强，实在，有价值，有生命力。
现象之三：任凭热情蛮干，偏离主题无果
不少课题被批准立项后，学校领导十分重视，不仅营造、创设了课题研究的外部环境，而且在课题研究内部给予一定支持。课题主持人信心足、热情高、干劲大，除了完成教学任务之外，把自己的剩余精力大都用于课题研究上。开题论证也认真操办，请了省内外专家、大专院校的教授，还邀请了市县教科研业务部门的领导进行指导；各种研究活动也能定期开展，定期反思总结，撰写相关研究报告。轰轰烈烈研究了2年多，到了结题验收时，邀请了相关专家对其成果鉴定，才发现研究思路偏题，没能正确把握课题研究的内涵，厚厚十几页研究报告成了一堆废纸。
【对策】论证指导对路，过程方法正确，研究方显真果
1.课题的开题论证十分重要，它直接关系到课题研究的成败。要做好这项工作须做到三点：其一是邀请的专家要对路，专家组成要有一线具有较高理论与实践结合的名师（自己主持过研究课题，并有相关成果），省市级专门从事研究的专家（具有厚实基层研究经验），基层主管业务部门的教科员，一般专家组由5—7人组成。其二是开题论证的材料至少要提前一周递交到专家手中，使他们有足够的时空对所要开题的课题研究领域有一定了解，认真备好这一课，打有备之战。其三，承担课题的成员必须准备充分，对自己研究的课题领域进行必要的知识储备，掌握必备的教科研基础知识，了解相关的研究动态，找出自己的困惑，有足够的科研储备，做好开题论证准备工作。
2.敦促过程性活动，在活动中增强体验，在体验中寻求实效。课题开题以后，确定了研究的方方面面，明确研究内容与思路。关键的是要扎扎实实地去研究、验证，按照研究方案去操作。对此可以采取形式多样，内容丰富多彩的活动去实践探究。在探究验证中，方能体会到研究方案的设计是否科学合理，发现预设与实践之间的落差，更能体悟到新的问题与困惑。在此基础上，针对新的矛盾召集课题组集体会诊，商讨出新的解决方案，或外请专家提供解决策略。此时的集思广益，群策群力，思想的交流，思维的碰撞，就会产生许多智慧火花。经集体的整合，就能形成新的研究方案，再去实践验证，如此往复。调动了课题组成员的积极性，让其经历实在的科研过程，掌握有效的科研方法，养成了良好的科研习惯。以上可以在课题阶段性检查、年审等活动中通过看材料、访谈等手段去督查，以此促进课题研究过程活动真实开展，提高其实效性。
现象之四：重两头轻中间，架空研究过程
一项课题被批准立项以后，2—3年的研究时间看似漫长，实际上可操作利用的时间却缩短了很多。从课题申报到立项过程漫长，一般需半年之久，再到方案撰写与开题论证又需要三个多月，这样算下来，真正的研究时间只有一年多，加之教师肩负繁重的教育教学任务，究竟能有多少实质性的研究时空不得而知。近几年的实践，我们应清楚地看到课题研究虽群雄叠起，前景灿烂，但往往是有意识无行动，一个课题几篇论文，今年选题，明年交差，为结题而科研。细究其过程，大都是说起来一大套，写起来一大堆，拿出来一小叠，只有最终的“成果”，没有产生这些成果的中间过程记载。
【对策】保证研究时空，联结教学实践与课题研究，构建教学科研一体化
1.办事程序效率化，扩大可利用的同期研究时间。申报的各级各类课题都要千方百计缩短课题审批的周期。只要课题申报材料报到相关部门，就得抓紧组织有关专家对其评审，简化申报评审的程序，摒弃有些繁琐的环节，尽量缩短评审的周期，让能被批准立项的课题及早地通知到申报者的单位，使其及时地开展研究，使课题研究有足够时空。
2.学是研之源，研为学服务。教育科研要将教学实践与课题研究紧密连在一起，构建教学科研一体化，可以从以下四个方面入手：⑴将课题研究与教学实践相结合。教师的课题研究应与自己的教学实践紧密结合，课题来自于教学实践，也应落实于教学实践中，要把握好自己工作的特点。⑵将课题研究与课堂教学相结合。课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是一线教师工作的主阵地，同样也是教师从事教育科研的主阵地。⑶将课题研究与经验总结相结合。应该说，作为一线教师搞的课题研究大多是由经验中提炼出来的，主要表现在两个方面：一类是自己感触最深的、有所体会的观点想通过科研来提升；另一类是自己最感困惑的、疑虑最大的问题想通过科研来探明。从科研类别上看，大都属于行动研究。我们可将老师这种选择课题的方法用一个词来概括，即经验提升法。所以，有了感触才来研究，研究之后加深感触，经验总结贯穿研究过程始终，才能保证研究的有效开展，教师要注意及时加以总结，将经验、体会、思想、心得进行交流。⑷将课题研究与业务学习相结合。要保证课题研究的有效开展，还必须将课题研究纳入学校的正常教学工作之中，与学校的教研活动、学科组活动、正常业务学习等紧密结合起来，使之成为学校的日常工作。
（责任编辑孙晓雯）