首页 -> 2008年第6期
“主题群落”化解主题教研之惑
作者：柳建梅
一般说来，学校的“主题”是学校管理者对学校现存若干问题进行综合的归纳、概括、提炼而形成的，主题是建立在教师关注的、教育教学实践中急需通过研究来解决的问题基础上的，教师都有不同角度、不同程度的思考。因此，学校可以让每一位教师依据自己的志趣，根据学校主题，选择小角度、小内容的问题作为自己的主题，形成学校的主题群。主题教研以“主题群落”的方式来运作。
一、 “主题群落”中的个人小主题如何确定
学校确立了教研主题后，教师的个人小主题怎么确立？首先，需要教师对学校的教研主题作出这样的思路分析：①学校确定这个研究主题想要达到教育教学实践中的什么目的（也就是说要达到什么目标）？②学校的整体教育教学实践中，在达成这个目标方面存在什么问题？③在我个人的教育教学实践中，课程纲要、课程标准，在实现这个目标方面是怎么要求的？我在目标达成中什么地方存在差距？④我的教育教学实践中存在目标差距的原因是什么？是目标确立的不对？是教材载体有问题还是我对教材载体理解有问题？是我的教学行为有问题还是学生的学习方式、行为习惯有问题？上述原因可以具体归纳为四个不当：教学目标确立不当；教材编写、理解、使用不当；教学行为方式不当；学习行为方式不当。
在对不能很好达成目标的原因“若干个不当”进行分析以后，教师确定一个阶段内的行为改进策略改进“某些不当”或是对教材进行改编、或是抓理解教材的载体、或是改进教师的教学行为方式、或是指导学生改变学习方式，通过学习、研究，确定“怎么做”。将“我要怎么样做”与“达到什么样的目标”结合在一起表述，就成了教师自身的研究主题。
需要注意的问题是：无论确定什么样的主题，都要学习课程改革纲要、课程标准中与自己研究方向有关的教学要求，先明确自己要达成什么样的教育目标，自己的教育教学实践中的目标达成实际与相关要求有什么差距，然后再分析原因，找出症结所在，再通过学习研究，找到可以进行的行为改进策略的预设，最后形成主题。
二、 “主题群落”研究活动如何展开
教师确定主题后，就要求按计划按步骤开展系列学习与研讨活动。经过两年的实践我们得到，可以按着“围绕主题学习理论——课堂实践——同伴互助反思——再次实践，再次反思——指导点评——形成成果（叙事研究，案例写作）”这样一个过程来步步推进，成为一个指导自身实践的主题教研课堂教学活动模式。学校利用教研组活动时间，围绕主题开展相关理论的学习和讨论，丰富对主题的理性认识。通过“一课多人异教式”或“一人同课多轮式”教学，完成实践、互助、点评，最后由教师自己总结撰写成果。
“一课多人异教式”是指，学校选定一个教学内容，明确学校主题，让教师们依据自己所确定的个人主题，设计不同的角度，进行同一个教学内容的教学，大家观摩。如，学校主题是“阅读教学如何重视学生的读”，教师可以选“以教师范读激发学生朗读”、“设置情境引发阅读”等不同的关注点，有的在课的开始注重读，有的在结尾掀起阅读高潮，教师体现自己的教学特点，展开自己对学校主题的探索。
“一人同课多轮式”是指一名教师多次教学同一教学内容，大家观摩。教师根据自己的主题内容，选角度设计教学，进行课堂实践，“同伴互助”后再反思实践，第二轮调整设计后，进行二次教学，然后点评指导，还可以进行第三轮的教学。这种形式的主题研究活动，有利于教师个人的教学水平迅速提高，对主题的理解也愈发深刻。
三、 “主题群落”研究活动的管理策略
开展“主题群落”研究活动，教师不仅是一位课堂教学的实践者，同时又是一位教学设计的研究者。主题是教师自己确定的，研究角度是自己选的，课题的研究呈现，更要靠教师自己的课堂来展开。学校要强调教师树立研究者、设计者、实践者的角色意识，改变传统的教师是被动的听者和被动地讨论他人的问题的研究状态。
开展“主题群落”研究活动，注重新型教研文化形成。教师们虽然都有了自己的个人主题，但还是要注意交流和互助，只有有了互助和交流才能成就自己的小课题。学校以开展“主题群落”教研活动为载体，营造交流、反思为基本特征的学习型教研文化，作为学校的一种教研发展策略，促使教师从“主位”研究向“客位”研究转变，然后又回到“主位”，学会分享别人的教学经验改进自己的教学，形成更加完善的教研文化。
学校管理者要树立更强的服务意识，多做服务工作。作为校本教研的指导和管理职能部门，教科室在收集有关小课题研究的信息和资料的同时，将相关的内容翻印给每个备课组进行学习，利用墙报及时宣传、鼓励小课题研究情况，并在校园网上开辟“工作交流”栏目，引导全体教师通过校园网加强学习等，还要适当在政策方面有所体现。
任何一个教学问题的解决，都需要扎扎实实地对问题进行较为理性的分析，都需要学习、交流、反思，需要教师个体行为改进、问题解决。主题研究仅仅靠做几场报告和经验的判断是不行的，要通过大家的亲身体验才能前进，才能深入。
（责任编辑孙晓雯）