首页 -> 2008年第6期
新课程背景下骨干教师培训效果的调查与思考
作者：孙钰柱
浙江省慈溪市新一轮骨干教师培训于2006年3月正式启动，回顾过去近来骨干教师的培训工作，这既是检验前期培训形式、效果的需要，也是后续培训工作改进与完善的需要。为此，笔者选择了本市第四届中小学部分骨干教师作为研究对象，针对骨干教师的培训内容、培训方式、培训时间、培训的主观态度以及实施新课程碰到的困惑等相关问题进行了调查。
二、 调查对象、方法及材料
慈溪市第四届中小学骨干教师共评出634名，其中初中234名，小学400名。为了提高培训内容的针对性、增强培训的实效性，笔者针对以上问题，运用了问卷调查、座谈会、访谈、课堂质量调查等一系列的研究方法对部分骨干教师进行了调查，共设计问卷5份，调查132人，召开座谈会11场次、与个别教师交谈65人次、课堂质量调查387人次，以下是对问卷调查、座谈会、访谈、课堂质量调查等资料的整理分析情况。
1.你对参加本次骨干教师培训的主观态度怎样?
A、迫切型占5．6％B、接受型占56．4％
C、怀疑型占23．8％D、被迫型占14，2％
2.你认为当前最需要培训的内容是什么?
A、 最新学科前沿知识、信息占21．8％
B、 有关新课程知识占12．6％
C、 现代教育技术占36．3％
D、 教学科研占29．3％
3.你最喜欢哪种培训方式?
A、 报告或讲座占12．6％
B、 课堂交流互动占34．3％
C、 课堂观摩占30．5％
D、 专家指导性的小组研讨占22．6％
4.你对培训时间段有什么要求?
A、 双休日占6．8％
B、 工作日占4l.9％
C、 教师平时业务学习时间占32．5％
D、 暑寒假占18．8％
5.你对新课程教学内容最关注的是什么?
A、 本学科现有内容的占48．8％
B、 本学科前沿内容的占23．5％
C、 注意了解相邻学科的占5．7％
D、 注意学生生活、个人知识的占22％
6.实施新课程你碰到的最大问题是什么?
A、 课堂上如何组织探究性学习的占26．6％
B、 制作和演示多媒体课件占31．7％
C、 大班额如何开展小组合作学习的23．7％
D、 自主课堂上如何做到“活而不乱”的占18％
7.参加前阶段骨干教师培训，你最大的收获是什么?
A、 提高了业务水平占27．8％
B、 转变了教学观念占29．9％
C、 提高了科研能力占21．8％
D、 提升了驾驭新课程的能力占20．5％
三、 调查结果及分析
综合分析以上问卷调查、座谈会、访谈、课堂质量调查等资料，可以看出，通过前期骨干教师的培训，使他们的教学观念有所触动，业务水平、科研能力有所提高，收到了一定的效果，但对照骨干教师培训的预期要求，还存在很大差距，前期培训还存在以下几个问题。
1.受训学员存在模糊认识，缺乏主动性
部分学员过于自信，认为自己是教学骨干，现有的知识完全能应付目前的常规教学，而对培训持怀疑态度(怀疑型的占调查人数的23．8％)，甚至把培训看作可有可无的事情，部分骨干教师碍于骨干教师这个称号，把培训当作屈就于压力的“应付”(被迫型的占调查人数14．2％)，常常以各种借口拖延报到时间，接受培训的态度不够认真，随便迟到、早退的现象比较严重，而且培训课堂上聊天、看小说、睡觉的大有人在。这些模糊认识，直接影响培训的效果。
2.培训内容忽视一线教师的需求，缺乏针对性
从调查情况看，大部分学员运用现代信息技术手段能力较差，计算机水平参差不齐；教育研究的意识淡薄，能力较弱，对这几方面都有培训的迫切愿望(最需要的培训内容为现代教育技术、教学科研分别占调查人数的36．3％、29．3％)，而具体培训中很少照顾到这些教师的实际需要和心理需求。前期培训主要探讨的是新课程的有关内容(最需要新课程知识的仅占调查人数的12．6％)，造成培训内容不能完全贴近中小学工作的实际，不能传授更多实用性的知识，学完后许多学员认为对中小学教师所承担教学工作帮助不大，这种重理论、轻实践的培训，造成了教师与培训部门情绪上的对立，培训在学员心目中成为一种教条的、机械的、无用的教学，从而使培训效果大打折扣，可以想象学员的培训热情会有多高。
3.培训方式单一，缺乏启发性
为了提高培训的效率，这次骨干教师培训方式虽然我们作了很大的改革，如培训班班额进行了改进，采用了小班化，积极探索“自主合作、问题探究”的培训方式，但是现在的培训主要采用的仍然是班级授课制，以报告或讲座为主的传统讲解方式根本没有改变，培训工作缺乏示范性、实践性、操作性、互动性，忽视一线教师的实际需求，难怪受训老师感到沉闷乏味，昏昏欲睡。
4.培训者对培训不够重视，缺乏责任性
部分施训教师对中小学教育现状不够熟悉，上课缺乏针对性，而且对骨干教师培训工作缺乏足够的重视，备课不够深入，没有认真设计教学，教法单一死板，教学如同走过场，严重地影响学员培训的积极性。
5.工学矛盾突出，缺乏灵活性
现在参训教师普遍对培训时间安排在休息时间意见较大，最希望安排在工作时间，而学校领导因许多老师在工作时间经常外出培训耽误教学，从而影响正常的教学秩序，要安排调课、代课，产生了抵触情绪，甚至以工学矛盾作为“挡箭牌”加以制止，对本校教师参加培训的态度冷漠。而且现在进修学校和教研各自为政，因而在时间上、内容上经常撞车，造成人力、物力的极大浪费，这也是学员参加培训积极性不高的重要原因，这些都直接影响着培训的效果。
四、 提高骨干教师培训效果的策略思考
培训实效是教师继续教育永恒的主题，虽然通过前阶段的骨干教师培训取得了一定的成果，但是对照教师教育发展的要求，还存在实效性不够理想，在培训方式等方面创新力度不够，培训还不能很好满足骨干教师的需要。针对以上存在的一系列问题，我们今后的培训工作正在或即将从以下几个方面去展开。
1.强化宣传、提高认识、建立考评激励机制，提高学员学习的自觉性
作为教师，如不注意终身学习和更新知识，就无法适应课程改革的需要，因此要进一步组织骨干教师深入学习课改精神，切实提高对培训学习的高度认识。同时对参训学员进行考核也是十分必要的。考核既是对学员接受一定的培训后所取得效果的鉴定，同时对学员的学习具有一定的激励作用，其措施及手段是否科学直接影响到培训效果。由于骨干教师的培训特点决定了其考核不应该局限于学习的结果，而应贯彻于整个过程，为此我们对骨干教师考核采用理论考核与实践考核相结合的方法。具体对出勤、作业完成情况、书面考试、上课实践与实绩四方面进行量化考核。参照一些地区的成功经验，笔者认为以学分为杠杆，加强培训的实效性，是师资培训考核工作的一大创举。如何运用好，使它成为培训管理中的重要砝码，成为启动实效性的杠杆，大有文章可做。我们在骨干教师考核中规定，受训教师成绩不合格，学分不达标，不予颁发结业证书；成绩合格者将获取380学分，并发给宁波市《中小学骨干教师培训结业证书》；成绩优秀者，可评为优秀学员，同时把参加培训的情况作为晋升职称、评选先进的必要条件，只有这样，受训教师才有压力，培训才有效果。
[2]