首页 -> 2008年第7期
学校开展价值教育的个案访谈及其思考
作者：屈文妍
随着我国由社会主义计划经济体制向社会主义市场经济体制转变，适应市场经济的需要，出现了许多新的价值观念，如自主、自强、自立的价值观念，竞争观念，风险观念，效益观念，平等观念等，但同时极端个人主义、拜金主义、享乐主义、实用主义、虚无主义等价值观并没有消失，有的人甚至在这些错误价值观的支配下，走上了腐化堕落和犯罪的道路。在社会信息化、经济全球化、网络社会化、文化多元化的社会进程中，人们价值观的冲突不断，概括起来主要包括：代际之间的价值观冲突、传统与现实的冲突、利益与道德的冲突、公平与效率的冲突、现实与理想的冲突。面对多元文化、多种价值观的选择，发展中的青少年难免会产生困惑和问题，如何引导青少年正确看待转型期的社会现象以及价值观的冲突，形成正确的价值观，是学校教育中一个不可忽视的课题。价值教育将帮助学校教育更好澄清和确定正确的价值，关注青少年形成正确价值观和健康的行为方式，过高质量的生活。
二、 学校开展价值教育现状的调查
1.调查目的
本调查的目的在于了解学校价值教育开展状况以及相关情况，具体了解被调查者对以下几个方面的认识和看法：首先，在众多基本核心价值中，哪几个核心价值是中学生应该具有的；第二，学校是否开展过价值教育相关活动，以怎样的形式开展的，效果如何；第三，价值教育可以通过那些形式开展；第四，价值教育要传达哪些内容；第五，在学校中开展价值教育应注意哪些问题。
通过了解以上几个方面的问题，一方面把握和认识了学校价值教育总体情况；另一方面，明确了在学校中开展价值教育的注意事项等，为在实践中开展价值教育奠定基础。
2.调查方法及调查对象
本调查主要采用访谈的方法。通过设计访谈提纲（见附件1），选择适合本研究的被访者逐一访谈，在对访谈记录整理的基础上，分析并归纳结果。此外，在对个案进行访谈的基础上，开展小型座谈会，进一步了解被访者的想法。
本次调查主要选取了班主任老师、课外活动管理老师、任课教师等共12位教师。在12位被访教师中，教龄分布于2年36年之间，包含了老、中、青不同阶段的教师。
3.调查结果
（1）学生应具有的核心价值
在“生存、健康、幸福、友谊、助人、自尊、尊重他人、知识、自由、自我实现、良知、豁达与远见、整体感、惊奇、感激、希望、独立与超然、谦恭、爱、儒雅与和善、谨慎、责任、勇敢、自制、可靠、真诚、诚实、公正、无私、和平、正义、秩序维持、宽容、参与、合作、分享、忠诚、坚定” 等基本核心价值中，每位被访教师选择了24个基本核心价值，集中于“自尊、合作、尊重他人、责任、自制、诚实、宽容”7种基本的核心价值上。
对于自己的选择，被访者也给出了解释。如，01号被访者认为：“现在的中学生很多对于自尊理解不够，做的就更不够了。现在很多孩子以为面子就是自尊，于是不管什么事情，都要求老师要给自己一个面子。但是时间久了，便不去想别人给了自己面子，自己也需要反思，而是一味的要求别人，忽视了自尊的真谛。生活价值教育可以多从这些问题入手，引导学生思考这些发生在自己身上或身边的事情。”12号被访者在谈到自己选择了“合作”这个核心价值时，指出：“独生子女缺乏合作的意识，而合作是今后在社会中生存的重要条件之一。我们班上有些孩子，从来不和大家一起做值日，我问他为什么，她理直气壮的告诉我说她不习惯和这么多人一起做事，我虽然关注她，给她讲很多道理，但是惭愧的是，由于工作头绪太多，到现在，她还是经常不参加集体劳动。我是觉得这个问题最直接的原因就是缺乏合作的意识，觉得自己与别人无法共同完成一件事，这是很可怕的。”几乎所有的被访者都认为学生应具有尊重他人的基本核心价值。02号被访者认为：“中学时代正是学生自我意识萌芽并开始发展的阶段，学生开始认识自己，并开始思考人生的道理，这个时候也开始承担责任。”03号被访者说到：“许多学生没有对自己负责的思想，更没有对集体、对学校和对他人负责的意识，导致学生学习、生活没有内驱力，总觉得自己是在给老师学、给家长学，没有责任感，缺乏自我管理，所以老师和家长要注意培养学生的责任感。”
（2）学校开展价值教育的现状
所有的被访者都谈到，学校一直在开展价值教育，但是形式比较单一，基本上包括班会、参观、政治课渗透、学校德育广播等形式。内容上，主要是以强化学生道德素质为主。具体操作中一般是服从上级，如教委下达的指示，因此，价值教育的开展基本上处于被动状态。
被访者认为，由于价值教育主要体现在日常德育活动中，缺乏新鲜和活泼的东西，学生多数已经对一些活动习以为常了，很难引导学生从常规德育活动中吸取和思考新的东西。结果，以德育活动为主要形式的价值教育效果并不是很好。虽然，学校老师和领导努力强调和教育学生增强责任意识，要学会尊重等，但是学生们课下日常的行为，证明了我们的努力收效甚微。孩子们还是会偶尔将自己吃的火腿肠外皮掉在楼梯上，却不主动捡起来，也还是会有孩子在课上吃东西，不尊重老师。当然，教育不是一朝一夕的事情，孩子也不是圣人，他们总是会在各种行为上表现出不足，我们也一直都在努力。
（3）对开展价值教育活动的建议
在开展价值教育活动的建议方面，访谈者主要从活动的形式和内容两个方面谈了看法。总的来说，访谈者愿意在适当的时间开展一些价值教育活动，他们认为，与其教师苦口婆心的讲，不如把时间交给学生，教师只要起引导作用就好。
在价值教育活动的形式方面，被访者认为可以不受传统德育活动的限制，采用多种形式。如09号被访者认为：“我校校本课程是有一定基础的，在开展价值教育活动中，可以考虑开发价值教育校本课程，吸引学生参与课程的开发，让学生多一些亲身体验。”又如，11号被访者认为“可以通过有计划的、长期不间断的主题教育活动形式，时间上可以利用晨检等，将一些限制学生活动的时间还给学生，教师指导学生合理利用，如此一来便一举两得了。”再如，06号被访者指出：“可以以价值教育为主要内容，开展丰富多彩的校园文化活动，比如像演讲、辩论、讲座等形式，将价值教育的原则和内容渗透其中。”被访者根据自己的了解，也结合学校的实际情况给出了很多建议。总的来说，被访者认为，价值教育在学校可以不拘泥于什么形式，但是必须多样化且长期坚持，如此才能起到很好的效果。正如，11号被访者所说：“价值教育活动的开展可以不用采用统一和固定的形式，时间也可以不固定，这些都可以交给学生自己，教师要认可学生选择的形式，在时间允许的情况下，给与学生一定的支持和引导。相信每一次活动，学生都会给老师一份满意的答卷。关键在于活动要细水长流。”
在价值教育内容的选择方面，被访者认为，内容的选择不要追求全和多，每个年级、每个班级都可以根据自己的实际情况选择不同的核心价值来进行活动。05号被访者便根据自己的情况，提出：“如果让我现在在我的班级开展生活价值教育活动，我会选择两个核心价值，一个是自尊，一个是责任。每周一升旗仪式结束后，利用30分钟时间，让学生自己组织，自己结合主题开展活动，我只是一个观察者。我看到的好的和不好的问题不会在这30分钟里提出，而是以后的生活中提醒学生回想和应用每个30分钟内自己的认识和决定。我现在也在考虑以后可以在班会的时候开展生活价值教育活动。”