首页 -> 2008年第7期
高中语文阅读教学建议
作者：王志生
而我们目前的阅读教学存在着许多问题，主要表现在以下四个方面。首先，不少教师将阅读简单、机械地理解为“只有多读才能写得好”、“读是为了写”，潜意识地将阅读定位成写作的附庸品，希望“毕其功于一役” ，渴望在短期内就将学生的阅读能力和得分能力提升到理想的境界。这种舍本逐末、急功近利的理念，置学生的人文精神和人文关怀的构建而不顾，只追求短期利益。其次，不少教师过于强调教师的教，在高中语文阅读教学中“满堂灌”，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，这种“填鸭式”的主观解读，严重造成了学生思维的贫乏、创造性的泯灭和才智的消磨。再次，阅读教学只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标，忽视学生阅读心理的独特性，忽略尊重学生个人的见解，没有将阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。最后，当前语文教学过于强调教材，许多教师把过多的精力放在每篇课本文章的剖析讲解上，忽视了对学生处于无序、盲目、随意、主观状态的课外阅读的引导，极有可能导致知识结构发展不平衡，使学生不喜欢思考，缺乏独立判断的能力。
为了适应当今高度信息化的时代发展趋势，改进阅读教学的质量，笔者对当前高中阅读教学提出一些建议。
一、 在阅读中培养学生的想象能力
对学生进行文学作品阅读教学要引导学生感知作品中人物形象，调动他们生活积累，想象祥林嫂、阿Q、陈奂生等人的形象，要求学生在现实生活中找类似原型，培养学生的形象感，进行求同求异的比较，以把握形象的特征。祥林嫂与刘兰芝、刘兰芝与杜十娘，以及崔莺莺与杜丽娘，还有李香君，她们作为女子，她们的形态、眼神该是怎样？她们说话的样子该是怎样呢？引导学生朝这些地方想象，就是培养学生的想象力。阿Q与陈奂生他们的服装有什么不同，他们的外貌有哪些区别？读诗歌，也要培养学生的形象感。读杜甫诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，我们要学生想到：秋天风霜高洁，秋叶凋零，尤其是深秋，北风一吹，枯叶满天飞，令人感伤。但杜甫又写出盛景与动景的奔腾之水，浩浩荡荡向东不息，给人一种永不穷尽的亮色。比如说，我们读李白的诗歌《将进酒》，读“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，我们就应该有形象感，想到长江滚滚奔流的气势。读“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮如雪”，就应该想到一个孩子赤脚在河边挑捡贝壳，想到老渔翁在撒网，时光很快，人一下子就变老了。还要想到长河里流淌的不仅是水，而且是时光，是历史，是逝去的岁月。长河连接过去和未来，这样我们的思维就有了很好的形象感了。
二、 发展分析概括能力，培养阅读思辨力
分析能力是一种思维活动，如对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境义；分析作者写这句话的意图是什么，这个词语、这句话对内容起了什么作用；分析作者选取了哪些材料，这些材料是如何支撑观点；分析作品中的语言特色和作者情感等，这些过程都是思维的活动。分析过程也是推理、判断的过程。例如，在指导学生阅读鲁迅的《祝福》时，读到“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”，可以引发学生分析：祥林嫂的破碗是空的，说明鲁镇人不施饭食给祥林嫂，再往下分析说明没有人同情祥林嫂，揭示鲁镇人的冷漠、麻木。其次，概括能力也是培养中学生阅读和思维最主要和最基本的能力。高中生每天接触到大量的书本知识，接触到大量的语言材料。只有把这大量的语言材料，加以消化、概括才能取得阅读效果。不能准确地概括，就不能掌握阅读过的材料。同样是《祝福》中，可以设计这样一个问题:为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人？然后请学生通读全文并找出文中相关文字加以概括。概括不准确的主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分内容，而忽视了另一方面内容，没有弄清两者之间的联系与区别，概括出来的内容不能包涵和覆盖全部意思。二是主观性，没有认真阅读文本，或者是看不清内容，抓不住重点，理不清头绪，主观地改变和歪曲原材料的内容。三是表面性，看到过程现象，没有深入探究事物的本质。教师在进行阅读教学时，让学生对文章内容、人物特征、写作手法多作训练，对相关的内容要用字数限定进行概括。
三、 注重探究式阅读，发展学生创造性思维
新课标指出：“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度与广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探究未知领域的过程。新课标所力倡的探究性学习重在培养学生的学习方法和学习能力，培养学生科学的态度和学习的习惯，重在发展学生的主体性人格。语文探究性学习，应在自觉的“语文意识”的支配下，立足课文而超越课文。高中阅读课中的探究性学习主要有下述三种：一是单篇课文的探究。例如，清冈卓行在《米洛斯的维纳斯》中提出自己的独特见解: “她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”可引导学生探究“维纳斯失去的为什么必须是双臂”、“艺术的残缺一定能带来美吗”等等问题，这样就培养了学生的批判思维和创新思维；二是两篇课文或多篇课文的比较探究。例如鉴赏柳永《雨霖铃》这首诗解读“残月”这个意象时，引导学生探究课文中学到的王维的“明月”、李煜的“秋月”、苏轼的“江月”、李清照的“满月”、姜夔的“冷月”所创设的意境，所蕴含的情感。这样的比较探究，使学生领悟在中国古典诗坛上，“月”负载着诗人的丰富情感成为古诗中一个永恒的意象；三是课文的拓展性探究。如教师可通过课文中《红楼梦》节选的篇目来深入探究《红楼梦》中的人物形象、主题思想及作者曹雪芹。课文只是个切入口，而对问题的探究则远远超越了课文。所以，独立和自主的思维立场，开放和多向的思维形态，这些唯有通过“探究”才得到深刻的砥砺和发展。新课标倡导的探究性学习将会造就焕然一新的学习主体，并将学生从接受性学习的重负中解放出来。
四、 鼓励学生质疑勇气，倡导批判性阅读
课文是学生与作者、教师心灵对话的媒介，阅读是对文章的阐释与反应，学生的情感体现、艺术熏陶、思想升华、价值观念的形成都离不开独立地或与教师一起倾听课文和言说课文。而这些都要求学生必须没有任何条件地一头扎进课文。然而由于多年语文课的“熏陶”，我们的学生对课文的阅读流于蜻蜓点水，不甚感兴趣。即使学生提出有些似乎刁钻古怪的问题，教师基本采取当头棒喝的方式，学生阅读时心灵的火花便在我们手下一点一点熄灭。因此，有时呵护学生敢于质疑的心理比关注其问题与课文关系更为重要。只有精心培养学生质疑的习惯，我们才有条件来提高学生质疑的水平，让我们的学生在课堂上没有任何约束地大胆质疑，营造一个相当宽松的氛围，让他们可以提出所想到的任何问题。一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，在尊重文本的基础上，不同的理解正表现了思维的活跃、思想的独立，这正是语文教学应该追求的理想境界。这就要求语文教师改变传统的教学理念，让学生保持个性独立和思维独立，使他们不依附、不盲从、不迷信，敢于怀疑和批判，敢于自己判断，自己思考，敢于发出自己的声音。在这些辩论和讨论过程中，教师也可以积极参与，不只是充当倾听者。但在参与的过程中，不轻率地否定学生的意见，更不能把自己的意见强加给学生，用自己的价值尺度去规范他们的认识，要鼓励学生的奇思异想。
总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生的平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是重要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文新课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.4.
[2] 陈涛.也谈新课程理念下的语文阅读教学.时代教育，2007（8）.
[3] 曾祥芹.个性化阅读要科学化，不要自由化.中学语文教学，2007（11）.
[4] 王娟.谈新课程标准下的语文阅读教学.宁夏教育，2007（2）.
[5] 刘颖异.高中语文阅读教学存在的问题.教研天地，2006（7）.
（责任编辑关燕云）