首页 -> 2008年第7期
音乐课堂的最高境界：体验的状态
作者：王一然
一、 外在状态：课堂因素的体验性组合
就音乐课堂而言，其基本的构成因素可以分成三大类：其一、教与学双方的行为因素，即讲、唱、听、视、思、动等；其二、教与学双方的方法因素，即自学、辅导、示范、讨论、训练、表演、评价等；其三、教学实体因素，即教师、学生、课本、器材、媒体、环境等。可以说，教学艺术就是对上述各种因素的选择和排列组合；成功的教学则是对这些因素的有机选择和优化组合。由于这种选择和组合的多变性、多维性和复杂性，根据学生实际、学科特质、教材要求、知识结构及课型特点的差异，可以有千差万别的排列组合。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，也不可能有完全相同的两节课。其优劣高下的关键性因素是教学观念的不同，这种观念正如组合七个音符成乐曲的主旋律，组合2500个常用汉字为文章的立意，组合若干粒珍珠为项链的线索。那么，作为音乐教学课堂，究竟什么样的观念能实现这种组合的优化呢？我们认为，在微观上其表现形式应该是丰富多彩的，但从总体上讲，应该以学习主体的体验来立意，建构体验性状态。
从操作角度考虑，上述三个方面的因素具体到学生方面，其实就是要凸显七种体验性因素，即听、唱、视、想、练、演、悟。音乐课堂就要着力建构让学生听听、唱唱、看看、想想、练练、演演、悟悟的体验状态。当然，这种状态的核心就是一个“动”字，而灵魂是动心、动情。
二、 内在状态：乐感与情感的体验性共鸣
可以这么表达：音乐教学的第一表征是学生乐感的产生，第二表征是情感的形成，第三表征是乐感与情感相生共鸣。
朱自清先生在谈语文教学时说过：“语文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”这里的“理解”，就是把语言符号的声音和意义结合起来的体验性理解。而对音乐的理解，则更是如此，那就是要把音乐符号的声音和意义融入自身的行为和情感来进行理解。
这里的关键在于如何营造声心共鸣的状态。作为音乐教师，我们常常对学生既听不好又唱不好不满，而对学生能听能唱便很满足。其实，我们的标高点应该是在这样一种状态上：学生既听得好又唱得好，还形成了心灵与情感的共鸣。
形成共鸣状态的关键又在于学生是否进入体验状态。这种体验不能只是用耳体验，用口体验，还应是用心体验，用情体验。让心在乐境中融化，情在乐感中回旋，魂在乐感中升华。
三、 状态形成的关键：创设体验的时空
怎样才能形成外在与内在皆备的体验状态呢？最重要的有三点。
其一、留足体验的时间，让学生放飞心灵。时间是有价值规律的，音乐课的时间价值总是从教学内容和学生心理的契合度上表现出来的。要使45分钟的价值充分表现出来，营造出最佳状态，一个重要的因素是时间分配的合理度。尽管每一个45分钟的教学内容都是不同的，但是如何有机地给学生留出足够的而又恰到好处的自主活动时间是形成体验状态的必要条件。该放手时就放手。这种放手，一是要让学生用自己的方式去进行个性化体验，二是要组织适当的活动帮助学生进行群体化的体验。只有在这种个性化与群体化相交错的体验中，才能感受出音乐的情绪、情感和情境。
在高中音乐欣赏课中，歌曲《美丽的小天使》，用怎样的方式赏析？仅仅让学生听听，老师讲讲，只能是肤浅的外在性的赏析。教师决定减少听和讲的时间，留足体验的时间，采取互动方式。在学生聆听之后，教师首先请同学们根据获得的信息分析拉美音乐的特点，教师再进行归纳总结。在此基础上，请学生模唱，接着分部分领唱和合唱，乘兴激励学生边唱边舞，在多媒体画面的情景之中，教师加入了学生的歌舞之中，同时让部分学生拍打着节奏，全体师生进入了真正的音乐状态，学生的心灵得到了自由的放飞。
其二、创设活动空间，让学生进入角色。可以说，音乐是带有角色性的，而音乐角色正是歌者、奏者或演唱者、演奏者。在课堂教学中，教师固然也是一种音乐角色，但学生才是真正的主角。营造体验性状态，就得确保学生的主角地位。教师的职责之一，就是创设活动空间，让学生进入体验性主角的角色中去。这种体验的范畴，大致有如下几个层面：理解性体验，情感性体验，演绎性体验，创造性体验。
人音版普通高中《音乐鉴赏》第十三节《拉丁美洲音乐》一课，要介绍探戈。探戈的音乐节奏感强，多种多样的切分节奏是探戈节奏的重要特征。根据这样的特征，教师把节奏练习带进探戈舞曲《小伙伴》中，让学生在音乐的旋律中体验探戈的节奏特点。在这一环节中，学生真正进入了角色状态，课堂气氛一下子进入了高潮。这种角色体验收到了理想的效果。
其三、营造互动天地，让学生融入体验境界。俗话说，到哪个山头唱哪支歌。这话通俗地表明了音乐的情境性。这种情境固然有实体的，更有人文的。而这种情境本质上就是人与人的互动。互动出情境，互动出氛围，互动出境界。可以说，课堂教学中，任何一种单边活动都会泯灭音乐的本质。因此，音乐教学要努力营造师生、生生、人琴的互动状态，促使学生有效地进行体验，并使这种体验进入一种境界。
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这样的情境创设激发了学生在兴奋的状态下主动学习，在体验中较好地理解了他们平时并不太感兴趣的民间音乐。
在新课程背景下，我们应当倡导体验教学。音乐课具有得天独厚的体验教学资源，更应该创造好体验教学境界。（责任编辑刘永庆）