首页 -> 2008年第8期
“精致、特色、校本”管理的实践
作者：周良庆 金建生
一、 精致、特色、校本管理的内涵
所谓精致、特色、校本管理就是精致管理、特色管理和校本管理思想的有机统一。也可以说，其理念是紧密围绕三个关键词所展开：精致、特色、校本。其中精致是以精益求精的态度达到以精致创精品，以精品求发展的管理策略；特色是在共性的基础上凸显个性，张扬生命颜色的管理目标；校本是基于学校、为了学校并以校为本的管理。精致、特色、校本管理三位一体，相互贯通，相互促进，实现尊重师生生命情怀，关注个体健康发展，树立教育精品质量意识，实施好全员教育、全程教育和全时段教育，切实促进义务教育的办学宗旨，把大众化的义务教育办成让人民满意的教育。
精致、特色、校本管理是科学精神、人文精神与校本精神的相互交融，是追求卓越，周到细致，质量与效益同步提高，教育投入与教育产出均衡发展的管理。学校发展既要有战略思维，又要有细节思考；既要有科学态度，又要有人文意识。科学追求的是严谨和认真，人文达成的是关怀关爱。精致特色校本管理最终指向教师、学生和学校的发展，是均衡和和谐发展的统一，是“以人为本”发展观的具体体现。“以人为本”在学校的落实就是以教师为本，以学生为本。“本”就是根基，是本质，是细微和细致，是从细心的体谅、细致的观察、细微的体悟中建构起来的一种伟大关怀。因此，细心地关爱教师和学生；细致地布置教学环境；仔细认真地讲解每一处知识点；细微地解决好每一对矛盾就是“以人为本”的具体细微的体现。
精致、特色、校本管理是注重过程和细节的管理，是以精致、特色、校本理念为指导，紧密围绕师生发展，精心设计制度，精心安排程序，精心组织过程，精心评价结果，使师生受到潜移默化的教育。精致、特色、校本管理需要管理者的服务意识，需要管理者的责任心和敬业精神；需要尊重和关爱每一个学生和教师；需要教师具有面向全体，夯实基础，精讲勤练，当堂达标的教学意识和技能；需要处理好教授与发现，主导和主体，基础和创新，知识和能力，课内与课外，思考与活动等的教学关系。
精致、特色、校本管理是追求卓越，提升品质，形成特色文化的高层次管理。它追求的是融会科学管理、人本管理与校本管理的各自优势，形成一种以文化为特征的管理理念与模式，把人的发展放在至高无上的地位，达至精益求精的管理境界。精致、特色、校本管理不仅面对现实，而且着眼未来，为学生生涯发展精心策划，为学生发展精心导航，为教师发展搭建成功舞台。
因此可以概言之，精致、特色、校本管理的基本内涵为：在普及初中的大众化的教育背景中，走精致、特色、校本管理运作的道路，以精、细、严、活、实、特为基本指导思想，事事从小着手，从精致抓起，努力形成精良的人才组合、精美的教育教学环境、精细的组织管理、精品化的教育教学内容、精致的教育教学方式、精心的思想品德教育与心理健康教育，培养融科技素质与人文素养为一体，特长鲜明，内涵丰富的中学生，办家长放心、学生满意、师生发展的理想学校。
二、 精致、特色、校本管理的实践
1.课程结构合理化
课程是一所学校办学特色的载体和反映，也是触动学校发展的重要情境，更是学校可持续发展的内在动力源泉。因此，不只教师要有课程意识和课程素养，一所学校也要有课程特色和课程意识。为此，在确保国家课程的基础上，我们从课程的优化配置上凸显具有我校特色的课程设置，特别是根据国家政策，设置符合我校历史和文化的校本课程。在充分调研和论证的基础上，我们重点突出英语、数学、体育三门学科课程，在教师培训、课程资源配置方面优先发展，形成品牌。如我们在英语特色上突出口语训练，专门在初一年级安排有口语课；在数学课程中突出思维训练，专门在初二年级开设数学教育史讲座；在体育课堂上提出地方特色，开发和引入民间体育游戏。如今，我们的《在初中体育课堂中引入民间体育游戏的校本研究》已经作为国家级课题《体育课的校本资源开发》的子课题立项。另外，根据学校实际和发展需要，我们还在个性化教育上下工夫，努力形成具有我校特色的男生勇敢教育、女子形体教育、全员心理健康教育和行为养成教育等特色课程，保证开好国家课程，优化地方课程，落实校本课程，做到课程结构合理，品质精优。
2.管理制度精细化
制度是管理的保障。因为，我们知道，光有理念和热情是不能保证行动的正确性和持久性。因此，制度化建设是我们首要的任务。但是，我们也意识到，制度也是双刃剑，没有弹性，不能发挥教师主动性的制度不是好制度。为此，我们根据学校办学理念和管理目标，制定了管理制度精细化的原则。在多次调研、民主平等的基础上，由各主管部门提交管理规章草案，再由教代会代表多次的评议和修改，逐渐形成了系列化少而精的精致、特色、校本管理制度。具体包括精细化督导制度、精细化备课制度、精细化讲课制度、精细化作业批改制度、教学研制度、年级组管理制度、教研组管理制度、课题研究制度、同伴互助制度、学生出操制度、学生品行考核制度、教师品德考核制度、教师教学研奖励制度等。在管理队伍上也实行精锐化，拟取消中层主任建制，校长和副校长直接面对年级组，使管理的重心下移，突出学校的扁平化组织设计。制度的制定及管理人员的配备以分布式概念和可操作性为原则，强调人人有事做，事事有人做，小事个人做，大事大家做的做事原则，既强调管理的横向化延伸，也强调管理的垂直性深入。
3.品德教育细微化
德育是学校工作的重中之中，也是我们精致特色管理的主攻方向。我们汲取以往德育工作大而空的经验教训，坚持走细微化教育，倡导通过与学生生活密切相关的细节小事的管理为手段，进行品德教育，通过平时的行为举止，抓学生的习惯养成教育。为此，我们制订了以学校为主阵地，教师为主力军，课堂为主渠道，心理辅导为主手段的四主道德教育策略，并内化为德育的四帮模式：（1）帮班：科任教师帮助班主任（副班主任制）；（2）帮学：对学习困难生，教师，学生成立固定的帮助组，利用课内外时间进行义务帮助，并且通过合作学习延伸课堂教学；（3）“帮导”：成立四中心理辅导室，由校长和参加心理研究生班的教师以及班主任对心理问题学生及时会诊，制定疏导方案，不仅解决当时的问题，而且分析和拿出解决根子的方案，并及时通报给帮学组的老师和学生以便于开展有的放矢的工作；（4）“帮评”：评价的质量决定了学生学习态度和人格养成的重大问题。因此，对学生的评价学校制订了学生评价方法，其中科任教师和学生本人以及学生代表都是评价学生的主体。把德育和美育相结合也是我们探索出的有益经验。学校不仅要求教师在课堂教学时要保持语言美、着装美、行为美，还开设了美育鉴赏课程，提升学生的审美意识。这些课程的开设，一是激活了学生对美的内在需要，同时也提升了学生鉴赏美的能力；二是调动了学生参与体育锻炼的热情；三是透过美育提升了德育的层次。
4.文化建设多元化
学校文化是一个学校校风、学风、教风、环境和传统的综合体现，也是一所学校的灵魂所系。学校文化在学校教育中起着潜移默化的熏陶作用。为此，文化建设是学校建设的重要任务。我们尝试着建立了多级文化建设工程项目。首先是班级文化建设工程。要求各班经过讨论确立各班的班风，并就各班的班风开展了演讲比赛活动，在活动中，学生的参与加强了班级的凝聚力。其次是年级文化建设工程的展开。我们通过组间团体趣味运动会、年级团体教学比武等形式加强年级组的团结，并组织教师参加教师先进文化的大讨论，树立正确的荣辱观、扬正气、批歪风，形成年级组特色的小组文化。我们把荣辱观教育引向深入，在学校层面开展更加具体的教师版和学生版的荣辱观教育内容大讨论，经过充分酝酿，产生了具有本校特点，便于执行和监督的教师和学生荣辱观教育内容。另外，学校党支部通过党员佩带党徽，设立党员岗等措施提升了党员的责任感，在群众中树立起了党员的先进性形象，让党员文化成为引领学校文化的先进文化。
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