首页 -> 2008年第8期
高中语文课程的基本理念需要修改
作者：陈祥书
一、 高中语文课程基本理念存在的问题
从总体上讲，主要有三个问题：一是不成体系。在“课程的基本理念”中，列有三个小标题：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。你仔细去阅读，就是读不出它们是按照什么顺序排列的；你反复去体会，就是搞不清它们前后之间有什么内在联系。也就是说，你看不出它们之间有一条完整的思路，有一个缜密的系统。也许有人要说，它是先讲课程设计，后讲课程改革的。似乎也有道理，但请不要忘了此处是要讲“基本”理念。而要说“基本”理念，恐怕就只能讲讲课程设计了。前面讲课程设计，后面讲课程改革，能成一个体系吗？二是衔接不紧。“课程的基本理念”第一节末尾写道：从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。根据这个结尾，下文的三个小标题就应该阐述“设计课程目标”，阐述“改革课程的内容、结构和实施机制”；可下文除了第一小标题呼应了“设计课程目标”之外，第二、三个小标题就很难说是呼应了“改革课程的内容、结构和实施机制”。所以，上下文之间衔接不紧，缺少照应。或许有人认为，第二小标题呼应了“改革课程的内容、结构”，第三小标题呼应了“改革课程的实施机制”。虽说好像有点道理，但细细一想，第二小标题是讲“改革课程的内容、结构”的吗？第三小标题是讲“改革课程的实施机制”的吗？显然不是。无需反驳，其说就不攻自破。三是平面不同。也就是三个小标题，不处在同一平面。或者说，它们之间相互交叉，不能并排并列。比如说，第二小标题中的“语文应用、审美与探究能力”，显然属于第一小标题中的“语文素养”；第二小标题中的“均衡而有个性地发展”，似乎也属于第一小标题中的“育人功能”；第三小标题中的“构建开放、有序的语文课程”与第一小标题中的“全面提高学生的语文素养”，显然也不在同一平面上，或者说不在平行轨道上。
分开来说，三个小标题也皆有问题。
第一个小标题里，至少有三个问题：一是不应合并。“全面提高学生的语文素养”与“充分发挥语文课程的育人功能”不应放在一块，合为一体。因为前者属于语文教学，后者属于语文教育。或者说，前者说的是语文教学的目标，后者说的是语文教育的功能。二者各自独立，皆能独当一面，应该分条列举，分开阐述。二是喧宾夺主。语文教育虽然重要，但只能渗透在语文教学里。所以，作为语文课程，它的重点应该是语文教学，它阐述的重点也应该是语文教学。可是在第一个小标题里，阐述语文教学，只用了62字；而阐述语文教育，竟用了160字。可见，它简略阐述的是语文教学，重点阐述的却是语文教育。真可以说是主次不分，主客颠倒。三是阐述不力。比如说，什么是全面，什么是语文素养，如何全面提高语文素养；什么是充分，什么是育人功能，怎样充分发挥育人功能：这些问题皆没有阐述。还有“在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”一语，更是莫名其妙：其一是“继续发展和不断提高”什么，不很明确；其二是“有效地发挥”什么作用，未说清楚。其三是“适应未来学习、生活和工作的需要”，讲的不是提高语文素养的做法；其四是虽然讲到了“发挥作用”的目的，但根本就没有谈到“全面提高语文素养”的问题。
第二个小标题里，也不少于三个问题：一是游离论述。根据小标题，开头一节应该阐述语文应用能力，着重论证怎样注重语文应用能力的培养。可文中却分别讲到了“适应现实生活和学生自我发展的需要”“养成认真负责、实事求是的科学态度”的问题。表面上看，还是在讲“语文应用”的目的，但如果你仔细看看小标题，就会觉得这两句话与“注重应用能力的培养”相距太远。或者说，是游离于话题之外的，根本就不是阐述注重应用能力培养的问题。二是论证不密。在第二节的前半部分，分别讲到了审美教育、审美活动、审美追求和崇尚审美。表面上看，也是在阐述审美，没有论证不密的问题；但根据第二个小标题，应论证“注重审美能力的培养”，或者说应具体论证怎样注重审美能力的培养。也就是说，论点与论证之间并不一致。因为审美教育、审美活动、审美追求、崇尚审美跟审美能力之间根本就不是一回事，跟注重审美能力的培养之间更是相差十万八千里。三是缺少论证。在第二个小标题中，有“促进学生均衡而有个性地发展”一语。可是，第二个小标题中的三个自然节，只论证了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，或者说依次从应用能力、审美能力、探究能力三个方面加以论述，根本就没有提到“促进学生均衡而有个性地发展”的问题，更谈不上去论证这个问题了。如此说来，是有观点而无论证，是标准的缺乏论证了。
第三个小标题里，不外乎四个问题。一是偏离论证。根据第三个小标题中的“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，第一节前半部分就应该围绕“共同基础”来论证。可是，前半部分中“精选学习内容，变革学习方式”，讲的根本就不是什么“共同基础”，或者说与“共同基础”毫无关系。显然，偏离了“共同基础”，偏离了“共同基础”所在的小论点。二是阐述不明。整个第一节只讲到了“增强课程的选择性”，根本就没有谈到“多样选择”的问题，没有谈到“共同基础与多样选择统一”的问题，更没有谈到“遵循共同基础与多样选择统一的原则”的问题。也就是说，“多样选择”究竟指什么，没有说清楚；“共同基础与多样选择统一”是个啥玩意，提都没有提；“遵循共同基础与多样选择统一的原则”是怎么一回事，根本就没说。三是论证不足。第三个小标题中有“构建开放、有序的语文课程”一语，第二节也确实是论证“构建开放、有序的语文课程”的；但是，除了第二节第一句“应该具有相对稳定的结构系统”是论证“有序”的之外，你从下面的论证中根本就看不出哪儿论证了“开放”，或者说，哪儿表现了“开放”。给人的感觉就是空喊口号，根本就没有论证“怎样构建开放、有序的语文课程”。四是引人误解。第二节中有“帮助教师提高水平、发展特长”的语句，它好像是说“有选择地、创造性地设计和实施课程”，主要是为了“帮助教师提高水平、发展特长”，这岂不是天大的笑话？因为“有选择地、创造性地设计和实施课程”最最主要的是为了提高学生的语文素养，提升他们的精神品格。
因此，高中语文课程的基本理念必须进行修改。
二、 对高中语文课程理念进行重组
高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，设计课程的总体目标、结构体系和具体要求。
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