首页 -> 2008年第8期

高中历史图片教学新探

作者：周生民

　　案例④：在讲拉斐尔的《雅典学院》（《中外历史人物评说》第二单元第三课的插图）这幅图时，既可以利用这幅画来复习前一课《西方古典哲学的代表柏拉图》的内容，也可以用来作为新课的导入。同时，我们还可以用来拓宽学生的知识面。《雅典学院》是意大利文艺复兴艺术三杰之一拉斐尔的代表作，作者运用浪漫主义的大胆想象将古希腊不同时期的大哲学家、大思想家和大科学家安排在同一座宽阔的大厅中，体现了壁画艺术不同于架上绘画的多维时空性。画面洋溢着浓厚的学术与辩论气氛，唱出了人类智慧与理想的赞歌，表现了崇高的理想和文艺复兴艺术积极向上的精神。我们教师若能指导学生对名画的欣赏和有关知识补充，一定能提高学生美术欣赏水平，拓宽学生的知识面。
　　4．运用图片教学，培养学生思维能力
　　在科学的思维方式中，既包括运用概念进行判断、推理的抽象思维，也包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。新课程改革呼唤历史教师不仅要教给学生课本上已成为定论的历史知识内容，还要引导学生学会自己去寻找规律，学会正确地认识历史，也就是要培养学生思维能力。怎样使形象化的历史图片资料在启发学生历史思维能力方面发挥作用呢？
　　（1）引导学生运用画图去想象和联想。想象是形象思维的翅膀，联想是形象思维的桥梁。想象和联想是在感知基础上更高层次的心理活动，是创造性思维的开始，教师应充分利用图片鼓励学生想象，启发学生联想，去体会历史本来面目，创造新的历史环境，初步把握历史发展的脉络。
　　案例⑤：在讲《统一中国的第一个皇帝秦始皇》一课时，运用书中的《秦始皇兵马俑》的图片，引导学生在兵马俑阵队排列整齐严密、各种兵种一应俱全的观察中，在阅读课文的“它是秦始皇动用几十万人历时37年为自己修建的陵墓”的介绍中展开想象和联想，激发学生对《秦始皇兵马俑》与秦朝横扫六国，一统中国之间，《秦始皇兵马俑》与秦朝仅历二世而亡之间的因果进行积极探究的愿望与行动。
　　（2）引导学生运用图片去再造。再造是根据少量的、不完整的、不全面的历史形象，通过想象、联想等思维活动在头脑中形成比较完整、全面、接近历史本来面目的形象。历史教学中历史形象的再造是形象思维中较高层次的心理活动，再造要求充分发挥学生的分散性、创造性思维，同时，必须运用科学方法。教学中加强这方面训练并精心辅导，就能收到一般教学所不能收到的效果。
　　案例⑥：在上《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》一课时，指导学生为《邓小平会见英国首相撒切尔夫人》写一篇全面的图片说明。又如我们在上《圣雄甘地》一课时，指导学生运用《圣雄甘地》图，以记者身份写一篇采访甘地的文章等等，都不失为加强这方面训练的好办法。
　　（3）引导学生运用图片进行比较、分析、综合。历史教学中培养学生思维能力的一个显著特点是形象思维和逻辑思维方式的紧密结合，形成的思维轨迹是：形象、概念、概念、形象，因此，我们应充分运用地图去培养、比较、分析、综合等。
　　
　　三、 实施图片教学应注意的问题和原则
　　
　　1．问题
　　要提高新教材图片教学的效率，必须注意以下几个问题。
　　（1）教师要明确图片的分类。任何历史图片资料都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能，有纪实的照片、量化的表格等。为了更好地进行历史图片教学，就必须对历史图片进行分类，这是处理好图片资料的前提。
　　（2）教师要有一定的驾驭课堂能力。图片和历史教学的结合，应该是精彩的，但在教学时又不能以图片教学代替有关的文字教学，这就要求教师有一定的驾驭课堂能力。历史教材图片多，有时一课内容会有五六幅图片，如何利用这些图片教学，什么时候插入图片教学，如何插，有许多教学技巧。而且在此过程中教师要顾及学生，应对可能的突发现象。
　　（3）教师要培养学生的问题意识。通过设问，提高学生的观察力，让学生掌握观察技巧，进而形成读图能力，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法；通过设问，引导学生感受、体验、探究历史。
　　（4）以图育情，激发情感。图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。我们运用历史图片教学，就是为了增长知识和培养人文主义素养。
　　2．运用原则
　　（1）选择性原则。历史教材中的图片很丰富，而我们在教学中的时间有限，不可能把所有的图片都当作教学重点来讲，因此，应尽量挑选一些与本节课教学重点或难点等内容相关的图片进行重点教学，其余图片可简单扼要地带过。如果贪多求全，就有可能完不成教学任务或者冲淡主题，影响正常教学，达不到教学效果。
　　（2）合理性原则。在运用图片进行想象、联想、再造、比较、分析、综合等思维能力训练、培养时，必须要有严格的历史时空定位，严格的历史社会属性定位，严格的历史社会、自然环境定位，要科学、合理，不能随心所欲。同时应明确运用图片教学只是手段，不是目的，应该注意有的放矢。
　　（3）启发性原则。有的教师能充分利用图片教学的生动性，使教学内容直观形象，引人入胜。但一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此，在图片教学设计中要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，从而全面完成教学任务。
　　（4）图文结合原则。教学中应当充分重视图文结合，互相补充。另外，在运用图片教学时要注意语言的生动性、形象性，因为图片是静态的，只能说明历史现象的个别方面，要通过教师说明、分析、补充才能使学生从感性认识上升到理性认识，从而掌握历史学习规律。
　　
　　参考文献
　　[1] 教育部.普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
　　[2] 杨志才.给历史教师的101条建议．南京：南京师范大学出版社，2005.10.
　　[3] 吴磊.小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用.中学历史教学，2007（10）.
　　[4] 李洁华.问题情境:历史课堂的内在促变之酶.中学历史教学参考，2007（7）.
　　[5] 马执斌.挖掘历史照片文献价值,发展学生历史思维能力.历史教学，1999（2）.
　　
　　（责任编辑关燕云）
　　

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