首页 -> 2008年第9期
数学课程资源的分类及其意义
作者：尚晓青 罗增儒
再次，就是教材在每节课后设计的有些栏目，如“议一议、想一想、做一做”，以及教材中设计的综合实践活动的开展，也需要一些课外资源的支持，如《八年级上册(华师版)》有这样一道题目：请你设计一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量，统计本小组这周内每个家庭每天丢弃塑料袋的总量，根据上面的数据制作图表，根据你搜集的数据。估计全校同学的家庭在一周内丢弃塑料袋的数量，一年呢?如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积，可以铺满一间教室吗?由问题的内容可知，实践活动资源对于这个问题的解决非常重要，其中塑料袋成为完成该实践的实物资源，而家庭成为数学活动的实践场所，家长、邻居都有可能成为学生完成此项任务的校外经验资源。
最后，在教材的使用导向上，反思生成资源发挥着关键作用。这类资源对教材设计和实施的评价检验提供了重要信息，继而这些信息又可以反馈到教材设计的每个阶段，继续为下一轮的教材设计服务。反思生成资源贯穿于教材设计的始终，支持着教材与课程资源的再次融合与高质量的开发，促进着这四类资源与教材之间的良性循环，推动着数学教材的高效使用。
因此，各类数学课程资源为数学教材使用提供了有益而必要的补充，它们创生教材、丰富教学活动，为因材施教提供了有力的可支持资源。实际上，课程与教学的实施过程就是数学教材与这四类课程资源相互融合而得到开发与利用的过程。
三、 总结
认识和利用数学课程资源是新课程下教师的职责，也是教师发展的源泉。作为教师不但要认识到显性资源的重要性，使其为使用数学教材、开展数学教学提供必要的补充；更要注意挖掘隐性数学课程资源，特别是反思生成资源，它推动着教学和教师的共同发展，能够更好地促进教学的良性循环。目前，由于数学课程资源的引入，以教材为中心、在综合参考各类数学课程资源的基础上丰富教材、组织教学成为教师开展备课、上课的主要思路。因此，要明确各类数学课程资源对数学教育的价值，明晰它与数学教材、数学教学的关系，才能合理使用这些资源、更好地促进数学课程目标的达成。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2003（2）.
[2] 孔凡哲，马云鹏．论数学课程实施中的数学课程资源．数学教育学报．2004（2）：27-29.
[3] 胡坚．数学课程资源的开发与利用．湖南教育．2002（23）：14-16.
[4] 刘德宏．数学教学中课程资源开发与利用．教学与管理．2006（7）：55-56.
[5] 赵雄辉．数学教育改革论．长沙：湖南大学出版社，2003．6：184-185.
[6] 付天贵，李忠如．小学实验教师对数学新教材的困惑与原因探析．数学教育学报．2005（4）：94.
[7] 杨国燕．反思性教学：教师发展的有效途径．河北师范大学学报（教育科学版）．2005（7）：110-112.
（责任编辑刘永庆）
[1]