首页 -> 2008年第9期
时政循环手记的实践与价值
作者：朱丽萍
一、 时政循环手记的实施
1.写手记
全班学生以四至五人为单位分为若干个小组，每组由组员推举组长一名，负责带领组员收集近期内发生的国际、国内的重大时事素材，并撷取与所学内容紧密相关的重点、焦点或热点问题几则，进行集体探究并分别撰写成文。所写内容包括三部分：第一部分，时事透视，即综合运用所学理论与方法对时事素材进行简要评析。第二部分，学习感悟，主要记述学生在搜集、探究时事过程中的心得体会。第三部分，困惑存疑，即让学生将探究过程中的困感与疑难问题一一列出，以便与同伴交流或由教师作针对性的解答。写手记的过程实际上是学生以小组为单位进行研究性学习的过程，重在培养学生搜集整理信息的能力，全面、辩证地看问题的能力，自我反思与判断的能力和文字表达能力；同时，培养学生的合作意识与问题意识，开阔学生的视野和胸襟，增强学生的社会责任感与使命感。
2.讲手记
教育心理学告诉我们，多个感官参与的学习过程，其效果往往是单一感官参与的数倍。因此，手记不能仅止于写，还要讲，即让学生在课首以手记内容为蓝本进行3分钟演讲，其内容主要是手记的第一部分。演讲过程中要求学生必须脱稿，口齿清晰，语言流畅，表情丰富自然，富有表现力和感染力。如果说撰写手记的过程是学生进行研究性学习的过程，那么演讲的过程则是研究成果表达和交流的过程。通过演讲，学生贡献自己的研究成果，加深对内容的理解，同时也锻炼了语言表达能力、心理承受能力等综合素质。通过听取他人演讲，学生学会欣赏和分享他人的研究成果，拓宽自己的视野和思路。
3.评手记
无评价的学习，是不完整的学习，仅有教师的评价也是不完整的评价。因此，这最后一步，就是对手记进行多元评价。一是教师评价。教师不仅要对学生的演讲进行当众点评，还要对其撰写的手记加注书面评语，对学生提出的具有代表性或倾向性的问题，引导学生在课堂上集体讨论并作解答，其余则进行个别辅导。二是同学评价。即组内同伴和组外其他同学的评价。三是自我评价。即自我反思与回顾。同学评价和自我评价可以在课堂上进行，也可以课后直接写在手记上，视具体情况而定。通过多元评价，让学生更加全面、客观地认识自我，悦纳自我，从而在更高的起点上发展自我。
二、 时政循环手记的价值
在教学实践中，时政循环手记以其新颖的形式、鲜明的特点和优势，不断彰显出独特的价值与魅力：
1.时政循环手记不同于个人的学习笔记，具有开放性和类比性，是构建良性竞争机制的动力引擎
新课程倡导“自主、合作、探究”学习，这就要求我们要营造开放的、既合作又竞争的和谐氛围，充分发挥学生的主体作用，促进学生积极、主动地探究、生动而富有个性的发展。一般来说，个人的学习笔记大多属于纯粹的私人写作，它的私密性为写作者提供了任意发挥的空间，其内容和形式往往比较随意；而时政循环手记则是全班共用的，具有开放性，学生在写作时多少顾及公众形象，因而少了恣意的感性渲泄，多了自律下的理性思考，有利于学生的成熟与成长。同时，它的一个思想可同时与数个思想相交换的倍增效应，也让学生充分认识到同伴的价值与意义，有助于全班凝聚成一个彼此相依的学习共同体。
因是循环写作，每篇手记都要在全班传阅，因此，无形中形成一种比较，中学生的自尊心都很强，手记虽小，关乎尊严，因此，每位学生对此都非常重视，甚至暗暗较劲，先写者意欲空前，后写者又想绝后，竞争之下佳作迭出，不断超越，演讲也更精彩。善讲者，因讲稿更精而如虎添翼，自然挥洒自如；讷言者，也因文不输人凭添一份自信，久之也能侃侃而谈。教师对于选材新颖、典型，评析精当者，不仅在全班以口头点评的形式适时给予表扬，还要在手记中以书面评语的形式大加赞赏，留下永久的褒扬痕迹，让作者自豪，阅者羡慕。手记尤如引擎，激发了学生学习的内驱动力，从而形成基于合作的良性竞争机制，在此机制的作用下，学生体验成功，收获自信，关注时事尉然成风，学习政治兴趣盎然，政治素养和思维品质也不断提升。
2.时政循环手记不同于单纯的时政演讲稿，具有集成性和交互性，是师生交流互动的学习平台
学习是一个基于生活经验的不断积累与交流的过程。脱离生活的空洞的讲解，为学习之所大忌，各科皆同，政治尤甚。按照新课程的理念，教与学都应当源于生活，根植于学生的生活世界。这就要求师生要关注时事，感受生活，不断积累感性素材。但是，鉴于目前中学生的课业负担，要求每位学生每天都去亲自搜集，显然是不现实的，完全由教者去传达，又不利于学生主体地位的发挥，时政循环手记，恰好可以解决这一难题。与分散的单个人写作的时政演讲稿相比，时政循环手记集全班学生的时政演讲稿之大成，在内容上更丰富，更全面，一册在手，时事尽有，为学生学习思想政治积累了丰厚而鲜活的生活素材，激活了课堂，生动了理论。
无交流的封闭学习，尤如死水一潭，久之必腐。“流水不腐清且远”。时政循环手记突破了时政演讲稿单向度的局限，具有多向交互性，为师生及生生之间的互动交流创设了一个崭新的平台。通过写手记，学生总结存疑并及时向老师和同伴质疑；通过阅读和点评，教师及时把握学情，释疑纠偏；通过传阅手记，同学之间相互交流，分享思维成果，学会了相互欣赏，增进彼此了解，加深同学友谊，增强了班级的凝聚力，实现了师生及生生视界的动态融合，有利于形成健康向上的班级文化，为思想政治课的学习，创设了一个强磁场，使得课堂教学效益有了极大提高。
3.时政循环手记不同于普通的政治作业，具有生成性和情感性，是全班学生共同成长的青春见证
生成性是探究学习的一个显著特点，这一特点在时政循环手记中表现得尤为突出。因为无论是纷繁复杂的外部大世界，还是丰富而敏感的学生内心的小世界，都是充满变数的，这就决定了时政循环手记的内容使教师无法预设，这与学生做政治作业有很大的不同。一般来说，作业的内容大多是教师预设的，即使是开放性的试题，也有可资参考的答案；而时政循环手记则是动态生成的，它既是一个共时性的存在，又是一个历时性的过程，它为特定的学生群体的某段特定的人生，画了一个清晰的轨迹。时政循环手记的这一特点，为教师开发课程资源提供了一个优质富矿，更为学生将来回忆提供的一个极好的向导。
接受理论认为，学习主体的接受过程是以体验为核心的知情意行的整合过程，是与满足学生的情感需要相联系的，没有学生情感的投入，就谈不上真正意义上的接受。只有当学生产生了相应的情感体验，他们才能理解和感悟学习内容的价值与意义，并将之内化为自己的行为准则。与普通的政治作业相比，时政循环手记凝聚了学生更多的情感。作业本记录的是一道道独立的试题，是纯知识的再现与演练，只见其题不见其人，记录的是片断，是局部，是个体。而时政循环手记，有理性的思考，也有情感的倾诉，有知识，更有生活，承载的是过程，是全局、是集体，其中倾注了学生纯真而深厚的情感，因而其内容对大多数学生来说都终身难忘。翻开手记如同打开一本青春的相册，一页页大异其趣的笔迹，恰似一张张情态各异的笑脸，见证着青春花季，留下如歌的回忆。待学生毕业时，将其复印装订成册，发给学生留作纪念，相信这本别具一格的手记定会为学生所喜爱和珍藏。
（责任编辑关燕云）