首页 -> 2008年第9期
“三段式”模式在英语听力课中的有效运用
作者：孙 俊
一、 听力课教学现状
1.放音、校对答案模式仍占据多数课堂
在这一模式下，老师将磁带放进录音机，对学生说：“Today well do some listening exercises．Please open your books and turn to Page 20．You must listen carefully and try to catch the meaning of every sentence，then finish the exercises．”学生们为什么要听?因为老师要他们听。这样他们就不可能有内在动力促使他们去听。于是听力开始时，学生们精神便高度紧张，努力迫使自己集中注意力，设法听懂每个句子。以至于一节听力课结束后许多学生疲惫不堪，甚至有的学生什么也没听懂，没有获得任何知识信息。而老师将听力材料录音连续播放两到三遍后便直接与学生核对答案，接着听力训练便宣告结束。时间久了，学生们会对听力课失去兴趣，也必将影响听力课的教学效果。
2.舍本求末现象仍严重存在
现行江苏版初中《牛津英语》教材每单元的Integrated skills部分都有听力练习，内容大多围绕本单元的主题，练习的形式也多种多样，以培养学生各种听的技能，为教师提供了进行听力系统训练的好材料。而在实际的听力课操作中，一些教师产生了畏难情堵，认为听力材料的语速太快、难度大，与考试题型不吻合，不适合学生使用，于是就放弃这部分课本材料，去找一些难度小、与本地区考试题型相符且学生易懂的材料对学生进行听力训练，这样做的效果是不言而喻的。
那么怎样才能充分发挥《牛津英语》教材每单元Integrated skills部分听力练习的功效呢?近几年来，我尝试构建了英语听力课“三段式”教学模式。实践证明，这种听力教学模式的运用可以激发学生听的热情，提高英语听力课教学的有效性。
二、 听力课“三段式”教学模式的操作
1.听前阶段的导入
听前阶段是听力课教学的重要导入环节，它可以培养学生的“预测”能力。根据图式理论，在学生进行听力训练时，学生大脑中的知识结构(图式)与所听材料越接近，学生就越容易理解所听材料。相反，如果学生的大脑中没有与听力材料相关或相似的图式，就需要教师去建立学生大脑中的图式或进一步激活原有的图式，这样对听力材料的理解率就高一些。
因此，图式理论非常强调先前知识或经验，尤其是缺乏特定环境的听力课堂上；以先前知识为“线索”对文章进行积极的“预测”更显重要。也就是说在导入时教师要完成两大任务：帮助学生建立相应的图式；激活学生原有的知识图式。那么教师如何进行导入呢?下列四种方式供参考。
（1）提供相关知识和问题。教师可先通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型，清除听力材料中的生词障碍。然后教师可以口述与听力材料有关的知识(此时的语言更简单易懂)，使学生对内容有初步了解。接着教师就此内容进行提问，检查听力效果，或直接提问与听力材料有关的问题，并就问题进行讨论，用以构建或激活学生对材料的知识结构。
（2）充分利用插图。与江苏版初中《牛津英语》教材配套的听力材料大多配备了插图，这些插图往往比文字更直观地反映听力材料的主题内容和某些细节。在听力训练开始前，教师根据插图提问，或让学生口头谈论插图，发挥想象，猜想可能会发生的故事。这一活动可以帮助学生根据认识结构进行合理预测。
（3）巧用所提供的练习题。在听力开始前，教师可带领学生先浏览听力题，并教会他们如何根据这些听力题进行预测，猜想听力材料可能出现的内容，帮助他们限定思考的范围，提高听的效率。
（4）以听力材料的标题或简介展开联想。江苏版初中《牛津英语》教材中的听力练习均安排在Integrated skills部分，而且往往围绕单元主题，是对单元主题的最好补充。教师应激发学生根据标题或简介（Integrated skills的A部分包括听力内容的简介）去回忆、联想；利用已储存在大脑中的知识对新内容进行解码，以获得与理解相关内容最初的，最为粗糙的第一印象。
2.收听阶段的展开
收听阶段是听力教学的展开阶段，这一阶段是课堂教学的重点。学生听力效果的检查，听力技能的训练在这一环节都有体现。本阶段可作如下操作。
（1）泛听。根据图式理论“自上而下”的策略，引导学生把注意力集中在识别篇章的整体意义上，以避免因生词难点所导致的“短路”现象，要通听全文，把握整体。在这一环节教师切不可使用录音机暂停键。这样停停放放打乱了学生的思维，学生就无法从完整的上下文中来理解文章。在现代听力教学中一定要改变传统的“只见树木，不见森林”的教学模式。
（2）再精听。精听作为听力的一个重要组成部分是必不可少的。根据图式理论“自上而下”的策略，它可以使学生更好地了解文章的细节，同时也能培养听力技巧。精听可采用以下步骤：①听细节，教师把文章根据“意群”分割成片，使学生掌握重要信息。②教师将听力材料去掉某些词语或句子印发给学生，边听边写，填完全文后再听。这时精听侧重的话语组成部分为重音、语调等。教师有时可多次重复播放同一个句子让学生反复听，让学生加深印象，并将注意力集中于某个方面，尤其是语调和重音，同时进行集体或个别模仿，重在训练学生习惯准确地道的语音语调。这种听，没有学生的心理加工过程，但它却是培养学生听力必不可少的步骤。
3.听后阶段的总结
听后阶段的总结是听力教学的深化阶段。“听音进程”的结束并不表示整个听力过程的结束。譬如说，教师还应组织复述活动，配对讨论，开展角色表演和模仿活动以巩固学到的知识。这样，听就成为整个学习过程的一部分。
三、 结束语
根据心理语言学观点，听力理解过程不是被动的过程，而是一个积极的、创造性的思维过程，也是个复杂的心理语言过程。它需要听者具备听和说的基本知识，有关词汇、语音、语调、语法及情感和文化背景知识。影响听力理解的因素也是多方面的，包括情感因素，识别技能(即辨音、词汇、语法、语义、语境的知识)，预测能力(即感知、推理、判断、结论能力)和记忆能力。总之，学生听力技能的提高不是一朝一夕的事，它是个长期的积累过程。只要我们广大英语教师充分认识到听力的重要性，把听力教学有机地纳入平时的课堂教学中，并精心备好每单元的听力课，同时使用正确的方法指导和训练学生，听力教学一定能更上新台阶。
参考文献
[1] 王绍梅.听：为什么听？怎么听？国外外语教学，1998（2）.
[2] 王敏华.激活背景知识，便利听力记忆.国外外语教学，2001（1）.
[3] 黄丽燕.从阅读的心理过程谈中学英语阅读“三段式”教学模式.中小学外语教学，2001（10）.
[4] 苏克银.从语篇衔接与连贯看高考英语听力理解.中小学英语教学与研究，2007（7）.
（责任编辑刘永庆）