首页 -> 2008年第10期
震后灾区语文有效教学实施策略探微
作者：刘光明
一、 心灵的重建：灾区语文有效教学实施的前提
劫后余生的学生随着时间的推移，或者成为孤儿，或者家庭破裂，生活的艰难和心理问题逐渐显露出来。另外与成人相比，学生心理的恢复能力和他主动获得外界帮助的能力也相对弱一些，所以灾难对他们的长期影响会大一点。故灾区学生的内心世界需要我们用心经营和长期给他们“营养”，需要人去启迪他们分辨什么是重要的，什么是需要的，什么是必要的。现在真正的困难是让他们明白活着的意义，正视灾难、痛苦和死亡，燃起生活的勇气和希望。作为有效的语文教学可从以下几方面重建学生的健康心灵：一要通过阅读教学中的经典名篇来抚平学生受伤的心灵，让学生正视现实、热爱生活、向往未来。如在《艰难的国运与雄健的国民》教学时，可让学生了解多灾多难的中华民族正是不畏艰难险阻，依靠雄健的精神才达到了今天的国泰民安。天灾无情，人间有情，更何况还有可亲的政府和世界同胞的支援，倡导师生拿出雄健的精神，高唱前进的曲调，重建健康的精神家园，这正是当前语文有效教学实施的前提条件。二要通过“绿色作文”教学来释放学生心中的伤痛。所谓写“绿色作文”就是要摒弃矫饰和编造，摒弃抄袭和套作，学会用眼睛观察世界，用心灵感悟人生，让自己真切的思想和情感倾注于字里行间。在这样的习作训练课中，写作变成了一次知心的谈话，一种倾诉的需要，一种情感的交流和分享，学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动自己所有的感官进行“我有话要说”，“我有话想写”，这样，作文就变成了孩子们自身的需要和成了释放伤痛的重要渠道，从而实现语文教学有效益的最大化。三要课外多向学生推荐好书，让学生与令人景仰的灵魂对话，让其受伤的心灵受到纤尘不染的洗礼，让其伤痛的心绪灵光四射，心游万仞。
二、 兴趣的生成：灾区语文有效教学实施的基础
语文教学过程是由人的操作系统（学生的认知活动）和人的控制系统（学生的情意活动）两部分组成的，认知和兴趣分别是这两个系统的核心要素，它们交互作用、动态发展，方能构成充满激情、充满活力、充满创造性的教学局面。兴趣主要包括情境兴趣、个人兴趣和心理状态兴趣。情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响；个人兴趣是由个体的倾向性引起的，长时间地朝向某一种物体、活动或某一知识领域的兴趣；心理状态兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态和志趣。当前灾区语文教学有效性很大程度上取决于学生的学习兴趣，兴趣的高低直接决定教学的效果、效率和效益。当前语文教学的有效性可以从以下几点促进学生兴趣的生成：一是设计有趣的教学内容，营造情境兴趣，教育者根据学生已有的知识经验和实际情况，充分利用流动图书馆、网络、公园、博物馆、纪念馆、自然风光、民俗风情等资源设计一些有趣的综合性学习活动内容，让学生在活动中淡忘伤痛；二是教学方法灵活多样激发个人兴趣，灾区目前的教室大多是活动板房和帐篷，教学设备比较简单，故语文教师不必把学生局限在狭小的空间里，如在口语交际教学时，可安排学生当小记者，采访解放军和志愿者，让他们在交际中学会倾听和表达；三是拓展志趣故事导向心理状态兴趣，灾区感人至深的英雄故事比比皆是，学校可邀请英雄人物来教室宣讲他们的感人事迹，让学生在故事中学会感恩、学会做人、学会生存、学会生活，从而为学生将来形成健康的志向夯实基础。
三、 责任的唤醒：灾区语文有效教学实施的要件
单凭兴趣难以形成战胜困难的信心和百折不挠的坚韧，对于灾区学生来说尤其如此，这就需要唤醒学生的责任感。具有人文性的语文更应该首担重任，如果学生意识不到自己学习的责任，就不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种兴趣有时可能半路夭折。何谓有效的语文学习责任，从个人角度来说，就是学生能够确立学习目标，明确学习目的，制定和实施学习计划，并经常进行自我评价，积极培养自我发展的能力；从社会角度来说，明确自己在民族、国家、社会发展中所扮演的角色，并根据其认识制定长远的学习目标，同时能够在实现这一目标过程中实现自我管理、自我监督和自我评价。如面对如此惨烈的灾情，可引导学生理解生命的脆弱和顽强，领悟一方有难八方支援的人间大爱之情，懂得感恩和回报社会，唤醒他们重建美好家园和复兴中华民族的责任及义务等。
四、 言语智慧的获得：灾区语文有效教学实施的终归
语文教学的本质是培养学生的言语智慧，语文教学的有效性在很大程度上表现为学生具有较强的言语心理敏锐感及言语表达的灵气，并通过言语实践提升智慧。目前灾区学校教育基础硬件设施被地震破坏殆尽，可以说硬件建设在短时间内很难恢复，而软件（言语智慧）建设在活动板房和帐篷教室里是具有一定优势的。首先，在口语交际中磨练智慧。言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。灾区学生的恐惧、担忧等过敏心理让他们不愿向别人坦露心胸甚或有时自闭状态较为严重，这就需要引导他们更加关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。其次，在解读文本中积淀智慧。言语智慧也是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于文化的积淀。灾区学生目前获取网络和图书资源是有限的，故教师必须在教学中生活化地处理教材，把教材还原为学生的生活经验，同时整合其他学科领域内容，增加言语实践的时间，不断培植丰厚言语智慧的土壤，让学生走进文本获得精神的丰富与提升，并超越文本获得言语的滋养与积淀。最后，在言语实践中升华智慧。言语智慧是一种实践性智慧，是一种建立于言语经验基础之上的，在生活中生成的言语智慧。灾区学生目前进行言语实践的途径比较多，解放军、志愿者、媒介人员都可以是他们言语实践的对象，故教师应尽可能引导他们于生活中进行言语实践。因为语言只有在生活活动中、在生活交际中才具有显示的意义和价值，才为使用语言的人所积极而富有创造性地运用。学生的言语能力、言语智慧只能依靠学生自己的言语实践，在实践中逐步领悟汉语言的运用艺术。而这种语言的运用艺术、表达智慧是通过一个个具体生活中典型的言语个案体现出来的。在语文教学实践上，教师要善于运用教材蕴涵的、即兴生成的言语实践契机，创设生活化的言语实践活动，鼓励学生运用言语智慧解决问题，获得思想与言语的提升。
参考文献
[1] 张庆林，杨东主编.高效率教学.北京:人民教育出版社，2002.
[2] 崔允漷.有效教学:理念与策略(上、下).人民教育，2001（4）.
[3] 堪启标.美国有效教学标准框架及其研究.教学与管理，2003（6）.
[4] 刘立明.国外有效教学研究述评.现代中小学教育，2002（12）.
[5] 刘立明.再论国外有效教学研究.现代中小学教育，2003（5）.（责任编辑孙晓雯）