首页 -> 2008年第10期
化学课堂教学要为学生的发展而设计
作者：郑国武
一、 更新化学课堂教学效果评价体制，教师由“演员”转变为“导演”
有些教师认为一节好课就是要有四多一紧：黑板写得满满的，话讲得多多的，题目做得快快的，课堂密度大大的，时间用得紧紧的。这样的课堂上学生掌握了多少知识?培养了什么样的能力?我曾对高二的平行班进行对比试验：一班用高密度，快速度的灌输式教学，一班用自学、实验、讨论等方法让学生充分参与的启发式教学。前一班除少数思维敏锐的同学掌握得较好外，60％～80％的同学只能掌握40％～60％的内容，有个别甚至只能掌握10％的内容，能力更不用讲了，而后一班有90％以上的同学掌握了教学内容的80％～90％，有部分同学还能对新知识加以应用。
近年来对课的评价往往只注重教师的“演”而偏少于学生的学，很少听学生的感受和体会，只注重教师有没有将知识内容教给学生，而不注重教师如何让学生接受这些知识。这样势必使课堂教学围绕教师这一主角来进行，使课堂教学不能达到应有的效果。因此要更新优质课概念，建立有效的课堂教学效果评价机制，将评教师“演”得好不好转向教师“导”得好不好，学生“演”得好不好上来，促使教师自身由“演员”转变成“导演”。
1.评课要让学生有发言权
学生是教师的服务对象，课堂教学的目的是让学生内化知识并增长能力。而教师评教师往往只能评教功，不能知道所学的真正作用和效果，不能指出教师教学过程中的真正优势和缺点，因此听取学生的意见和建议，听取他们的体会与感受就成了评课的关键的一环。
2.发展智力，培养能力，提高综合素质是课堂教学的永恒主题
课堂教学以传授知识为手段，促使学生发展智力，提高素质。因此，对课堂教学效果的评价不能完全站在“知识”这一支点上看，要通过“知识传授”这一现象来分析：教师以什么样的方式、方法，使学生掌握知识？知识的传授有没有贯彻发展、开发、培养、提高等内容？是部分优生发展还是全体学生发展，是个体参与还是全方位的参与？因此，发展智力，提高综合素质是评课的重要内容。
3.新形势下的教师要更新观念，树立为学生发展而教的理念
现代社会对人才的要求逐步提高，而对人才培养起重要作用的中学化学教学则由全体教师去实施。因此，首先要求教师更新教育教学观念，认真学习新形势下的教育教学理论。我们应该更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，关键是教师角色的重新定位，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。
二、在课堂教学中应以知识为载体，在学法上下功夫，让学生自主学习
新形势下高素质的人才不仅有丰富的科学知识，更需要有接受新知识、认识新事物的能力和方法。在知识大爆炸和信息大爆炸的形势下，我们不可能通过课堂教学向学生传授各方面，各层次的知识，更主要的是学生自己去学习和掌握。著名教育家叶圣陶先生提出“凡为教，目的在于达到不需要教”，为了达到这个目的，教师的教学“不在全盘授予，而是在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。目前我国推行素质教育、终身教育政策更需我们的学生不断学习，不断更新知识，因此，能否融学法于知识之中是教师教学水平高低的重要标志。
笔者在高中化学第一册《周期表中的同周期同主族元素性质递变规律》的教学中，采取这样的模式，用辩证唯物主义观点的认识作指导→准备恰当的学生实验→学生实验→观察记录→得出结论→用原子结构决定性质的观点指导分析本质→得出原子结构递变决定元素性质递变的规律→理论推广到其他周期主族→用该理论解释某些现象和结论。通过这样的教学同学们不仅掌握了周期表中的递变规律，而且培养了认识事物改造世界的一般观点，从实践中来再到实践中去。为此，要求教师做到以下几方面。
首先，不断学习，研究各种学习方法，结合自身的学习体会，总结出符合中学生实际的方法并加以指导。
其次，研究教材，结合教材进行学法指导。如元素化合物的性质可用点、线、网、面的归纳法学习，化学计算中用端值法、十字交叉法等，在推导题中指导应用推理分析法等等。
再次，按学生身心发展规律和年龄特征进行学法指导，我们不能盲目地把先进的学法一股脑地向学生传授，学法传授也应注意现实性、可行性、适应性和实用性，不能脱离实际，拔苗助长，无的放矢，这样反而适得其反，搅乱正常的教学。
三、 教师要研究学生，学会学生般地思维
教师在一起讨论往往有这样的感慨，这个概念已经教了好几遍了，怎么还不会用？其实这样的感慨是脱离学生的标志，初为人师的那年，教到氧化还原方程式的配平时，将配平的方法、程序讲得很仔细，特别对电子得失总数相等这一配平原则讲得很透彻，而在考查时，部分同学仍然不能顺利完成，我百思不得其解。于是，就找二位同学面对面来分析，让他们配平：KMnO4+HClKCl+MnCl2+H2O+Cl2他们很熟练地配到2KMnO4+10HClKCl+2MnCl2+5Cl2+H2O时就配不下去或出错，问其原因，他们是先用观察法配平氢元素，再来配钾元素，原来问题出在用观察法配平其他元素的先后顺序上。我也与某些已毕业的学生交谈过，他们认为：“有的知识在高一时没有弄懂到后来还是不懂”。自己不懂不去请教先生这固然不好，但可悲的是老师从来也没问过他们懂不懂，为什么不懂，所以研究学生是我们有的放矢地教学的有效途径。
首先，要研究学生个体差异，分析个体间智力、能力、思维方法、个性兴趣等方面的特点，发掘他们的优势，弥补他们的不足，有的学生看起来是“差生”或“优生”，其实“差生”并不是全差，也有闪光点；优生并不是全优，也有“阴暗面”，教师不能以管中之窥的方式来评价每位学生，而应全方位地评价学生，以优补差，以高填底。没有教不好的学生，只有教不好的老师。
其次，要通过双边活动，找准普遍存在的知识能力缺陷及原因，从多角度改变教法，力争突破重点，难点。
再次，要建立学生档案，及时跟踪调查，捕捉他们的变化，分析深层次的原因，寻找解决问题的方法。
第四，要放下架子，站在学生的立场上看自己的教学，多听取学生的建议，认真分析他们的感受，从而帮助自身调整教学，不断改进教法，收到更好的教学效果，教师也要“不耻下问”，多听取学生的呼声。
第五，要提出符合个体实际的目标，促使他们向不同的高度冲刺，不能“一视同仁”，否则会挫伤部分同学的积极性，使他们一蹶不振。在平时的教学中，可提出简单的问题让学困生回答，提出难、新问题让优生回答，使每个人都有成就感，激发他们的学习主动性，当学困生上一档次后，再提出相应的要求，这样步步为营，以不同的标准要求不一样的学生。
第六，要身临其境学会“学生般地思维”，学生、老师是不同年龄阶段的人，他们的思维方法不同，平时大多数教师以自己的思维方式来要求学生，那是不切实际的。应深入学生群体，学习学生的思维方法，再把该方法用于教学之中，使学生易于接受教学内容。因此，教师应“沉浸”到学生中去，真正成为学生中的“一员”，“急学生之急，想学生之想”。
教学也像打仗一样，要知己知彼，不能光顾自己教什么内容，而不懂我们面对的是什么层次的服务对象及对象之间的差异。
总的看来，我们搞教学研究要兼顾学法研究，真正贯彻学生是教学的主体这一原则，真正做到学生是教师的“上帝”。教学面对的是一个个富有个性，具有独特精神、生活方式和经验的学生，教学要促进学生的发展。
（责任编辑付一静）