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教师角色行为的失当与调节
作者：汤金洪
教师的权力和义务，教师的职责及规范，在不同的社会和不同时代是不尽相同的。随着知识经济时代的到来，又随着基础教育课程改革的不断拓展和深化，人们对教师角色行为的认识，又有了崭新的视角和更高水平的提升。笔者从事教师工作近三十年，亲眼目睹了许许多多教师的教育行为，深深感到，当今的教师，无论是教育观念,还是教育方式或教育行为，都受到了崭新的时代发展要求的严峻挑战。我们更清楚地看到，在教师群体中，许许多多教师的形象是崇高而伟大的，与此同时，我们不能不看到，的确有那么一部分教师的教育行为，有悖于职责规范,不符合现代教育的要求，不同程度的表现出教师角色行为失当，必须引起每一位教师的高度重视。
一、 教师角色行为失当的主要表现
1.不尊重学生的人格
（1）不尊重学生的生命，践踏学生的健康生存权。有的教师，或暴力体罚学生，或是讽刺、挖苦、训斥、谩骂学生，对学生实施心理“体罚”，使学生蒙受精神痛苦，甚至致学生于死地。2003年7月8日，重庆市开庭了一场“师德官司”。官司的起因，是班主任侮辱一位初三年级的学生长得又矮又丑，连坐台资格都没有，并实施体罚，导致这位学生从教学楼8层跳下身亡（中国教育报2003年7月19日第三版）。类似的问题屡见报端，这不仅是教师角色行为失当问题，而且更足以反映一些教师的职业道德和社会人性丧失到何种地步!
（2）不尊重学生的隐私权。一些教师认为，学生年龄小，不懂事，无所谓隐私不隐私，随意拆学生的信件，随意将学生的学习成绩排名公布于众，随意将学生活动、交往活动中的个人秘密、心灵创伤，甚至前科过失告诉他人，使学生无地自容。
（3）不尊重学生的过失权。一个人成长过程中难免有过失，难免犯错误，这是正常现象。不犯错误，没有过失，倒不正常，也不可能。学生理应有过失权，要允许学生犯错误，更要允许学生及时改正错误。但是，一些教师却容不得学生犯有一丁点儿错误，一旦学生犯错误，就喋喋不休,穷追猛打，向家长告状，甚至小题大做，使学生感到抬不起头来，消极悲观，一蹶不振。
2.热衷于有偿家教
有偿家教是个颇具争议的敏感话题，社会反响很大。虽然各地教育部门一再下文禁止在职教师从事有偿家教，但是，有偿家教之风却屡禁不止，越演越烈。课外辅导本是教师应尽的义务和职责，是教学过程中的一个重要环节。而有的教师却抛弃了自己的工作本份，把有偿家教作为生财之道，变着法子搞有偿家教，该课堂上讲的知识则不讲或少讲，留着家教时讲；该课堂上让学生练的则不练，留着家教时练；上班没精打采，下班如猛虎下山；在校不认真教书育人，校外却拼命挣钱；多给钱多教，少给钱少教，不给钱不教。这些教师，本末倒置，利欲熏心，严重干扰了正常的教学秩序，影响了教学质量，不仅有损教师形象，更重要的是剥夺了一大批学生平等接受正常优质教育的权利，是一种典型的教师角色行为失当的表现。
3.利用学生家长的地位和职权，为己谋私利
教师和家长经常沟通，家庭教育和学校教育紧密结合，本当是一件好事，是一种科学有效的教育方法。但是，一部分教师与家长沟通却另有所图。他们把所有学生的家长逐个排队、摸底、分类，精心编织“功利味”十足的关系网。有权的、有位的、有钱的家长，对其子女关心倍加；无权、无位、无钱的家长，对其子女冷若冰霜。还有的教师向家长要吃、要喝、要玩、要东西，更有甚者，利用学生家长的权力和地位，千方百计地为自己的评职、晋升、工作调动、买卖商品等苦心钻营，谋取私利。为了私利，可以丧失原则，可以丢了人格，成绩不及格的，可以给及格；操行等第本是“及格”，也可以给“优秀”……如此行为，“肥”了教师，却害了学生，学生看在眼里，更恨在心里。
4.“应试教育”的行为模式根深蒂固
基础教育课程改革是一项系统工程，不仅要改课程，而且，教师的教育观念、教育方式、教学手段以及教学结构、教学评价等等，都要随之进行变革。但是，由于长期受“应试教育”的影响，在新课程的实施中，许多教师感到不适应，传统教育的行为模式根深蒂固，现代教育的行为模式不能充分展现。一些教师在实施新课程方案中不清楚自己应该扮演什么角色，在许多方面，教师的角色行为远远落后于现代教育的要求，与课程改革的精神大相径庭。其主要表现如下。
（1）重“知”轻“能”。在制定教学目标时注重知识目标，忽视能力目标，至于道德教育、审美教育、情感教育、意志培养等非智力因素目标则考虑更少。
（2）重“教”轻“学”。教学教程中，钻研教材多，研究学生少；教法设计多，学法考虑少；教师讲得多，学生参与少。
（3）重“授”轻“导”。教师习惯于“传道、授业、解惑”，不善于做学生学习的引导者、指导者，更不善于做参与者和合作者。课堂上，教师讲得口干舌燥，学生听得晕头晕脑，教学效果事倍功半。
二、 教师角色行为失当的调节
教师角色行为失当的原因是多方面的、复杂的，但主要还是主观原因所致。因此，教师要立足自身，自觉、主动地调节和改正不当的角色行为，力求做到以下几个方面。
首先，要明确角色期待。对于任何角色，社会期待是客观存在的，有的存在于社会文化习俗中，有的存在于规章制度中，有的存在于法律法规条文中。人们对教师的角色期待也同样如此，有的时候有的方面还更高。作为一名教师，应该将角色的社会期待内化为自己的主观要求，内化为自身素质，哪些应该做，哪些必须做，哪些怎样做，哪些不能做，应该做到心中有数，自控自律。
其次，要加强角色学习。俗话说，“活到老，学到老”。提倡“终身学习”，接受“终身教育”，是现代社会对现代人的一个根本要求。从社会发展角度看，科学越来越发达，人类越来越文明，人们对社会的认识也越来越深刻，新的知识以几何级数不断增加。人，作为多元社会角色的扮演者和承担者，要想与时代脉搏合拍，就必须自觉加强学习。在新一轮基础教育课程改革中，教师更要加强学习，要深刻领会课程改革方案的精神实质，自觉推动教师角色转变，要主动从传统中走出来，正确处理好“继承”和“发展”的关系，把新课程理念真正落实到课堂教学中，落实到角色行为之中。
再次，要加强角色修养。教师角色修养的内涵很多，其中最重要是师德修养。教师，教育之根本也。古今中外，人们赞美教师，推崇教师，她平凡而伟大，神圣而高尚，正如十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯赞美的那样：“太阳底下再没有什么比教师这个职业更高尚了。”高尚的职业更需要有高尚的人来担任，这必然要求教师要热爱学生，诲人不倦；以身作则，身教在先；甘于吃苦，乐于奉献……只有树立忠诚教育事业的献身精神,才能不计名利；只有做到无私奉献，才能换来隽永的甘甜。试想，一个把教师“商品化”，见利忘义的人，他的师德怎么会高尚？他的角色行为怎么会崇高？因此，教师必须自觉加强角色修养，做到一身正气，为人师表。
最后，要协调角色冲突。任何人的角色扮演都不是单一的，总是同时扮演多种社会角色。而不同的角色各有其不同的社会期待，不同的社会期待可能会产生不一致甚至对立，这就会使得个体在角色实践中出现困惑,产生角色冲突，继而导致角色行为倾斜或失当。比如：张某,在学校里是女儿的数学老师，在家里，又是女儿的父亲。期末考试，女儿数学成绩得了84分，只要再加1分，就能达到三好生的评定标准。作为父亲，何尝不想送1分，能使女儿评上三好生呢？但作为教师，却又不能这么做。如果这么做，对于学生来说，又失去了公平。在纷繁复杂的社会生活中，类似的角色冲突很多。这就要求我们每一位教师要正确把握，努力提高协调自身角色冲突的水平，合理实践不同的角色期待，做出积极的、适当的角色行为。
（责任编辑刘永庆）