首页 -> 2008年第12期
警惕教学中的“心理饱和”
作者：马希良 李玉花
一、 教学中“心理饱和”的一般表现
1.布置作业数量的随意。布置作业是教学备、教、导、考、改中的一个重要环节。是学生为理解、巩固知识而进行的一种有效练习形式。但是在教学操作中，由于个别教师不熟悉教育政策法规，无视心理学的基本规律，在布置作业中信口开河，盲目布置。比如有教师布置数学题时，一布置就是上百道题，刚开始学生还有激情，动作快，做得也比较正确，但做到时间一长，速度就无从谈起，做的题也常常是错题。进而心生埋怨，产生厌烦性“心理饱和”。
2.组织教学方法的单一。组织教学是贯穿于课堂教学始终的一个重要的教学手段。它对于保证教学秩序有不可替代的作用。可是由于教师常常从事朝五夕六的工作，容易产生职业疲劳，加上在职业道德方面修养的放松，以及不注重教学艺术性，往往在组织教学中“以骂代管”、“骂字当头”，长此以往，学生与教师离心离德，甚至产生不愿上课的心理，并极易产生逆反性“心理饱和”。
3.巩固复习题的过量。一般学校学生毕业前、考试前总是要复习。在学校中的通常做法，就是搞“题海战术”，今天是“双色检测题”，明天是“系统配套AB卷”，后天则是“奥赛拔尖训练题”……使学生在试题的海洋中下海游泳，学生在甲卷中碰到的题，在乙卷中又出现，在丙卷中也少不了，在丁卷中也身影时显。于是学生穷于应付，学习兴趣顿减，一切为做题而做题。在一个个试题中，在一场场模拟考试中学生失去的是个性张扬，得到是心理疲倦与厌烦及无可奈何的痛苦折磨和煎熬，极易产生疲劳性“心理饱和”。
4.课堂教学中的拖堂。教学秩序也属于我国社会主义伦理学的范畴之中。在学校教育中维护正常课堂教学秩序，也应当包括教师要遵守教学管理的作息时间表。这个问题17世纪夸美纽斯在《大教学论》中就作了理论上阐述，可是直到今天，还有个别老师常常犯拖堂的毛病，从伦理学角度实际上是不道德的。根据班级授课制原理，课堂教学有科学的时间分配，中学每堂课45分钟，小学每堂40分钟，是基于7、8岁12岁儿童注意力可保持20分钟左右，12岁以上乃至成人一般可保持30分钟左右。课堂教学中每一节课后有一段休息时间是为了劳逸结合。从心理学角度是为了放松学生上课带来的紧张心理，转移注意，克服前抑制及倒摄抑制现象的发生。从生理上而言是为了让学生文武之道，一张一弛，方便其生理需要。所以，从这个意义上讲教师不应该拖堂。个别教师拖堂，造成学生连上厕所的时间都没有，紧紧张张，匆匆忙忙又奔赴到下一堂课中。长期以往，学生怨声载道，苦不堪言。随着下课铃响，也听不见，看不到教师在讲什么，写什么了，做什么了。可以说这是由于教师不讲教学伦理道德造成的一种非伦理性“心理饱和”。
5.教学中对学生评价的呆板。在课堂教学中免不了要评价学生。可是由于长期“应试教育”，评价学生方式的单一化，以分数论英雄，定成败。加之，教师教育观念的陈旧，以及长期教学思维定势使然，往往在评价学生时，不是从新理念、新方法、多元化出发将课内与课外，生成性与终结性，平时考查与阶段性诊断考试结合起来评价，造成学生对教师课堂评价机械适应。另外，个别教师对业务不熟，课堂教学是“克隆”别人的课，对学生课堂评价是“千年等一回”一成不变：“好、好、好，你真好！”“棒、棒、棒，你真棒！”或者将严肃的评价，贱卖胡甩，不管回答正确与否，回答水平高低与否，对问题理解准确与否，一律予以鼓掌，喝彩。进而使学生对课堂教学中学生的评价方式熟视无睹从而产生饱和。这是由评价方式呆板造成的机械性“心理饱和”。
二、 “心理饱和”的应对措施
认真学习贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，以及有关教育政策法规。
不断加强教师在思想、道德、文化、业务、心理等方面修养，提升其素质，创造条件，促进教师专业发展。
进一步加强教师专业知识的学习。比如教育学、心理学、教材教法以及政治理论、伦理学、行为组织学、社会学等方面的学习，以丰富其教学内涵，提高教学的科学性，拓展其教学视野，在教学中，更好地体现人文情怀。
教师要提升教学的艺术性。把握课程标准，熟悉教材，更新教育观念，转变教学行为，并积极引导学生学习方式的转变，做课堂教学的促进者、引导者、帮助者，学会尊重、赞赏学生，学会与他人的合作，学会对自己教学进行反思。
加强教师心理技能方面的训练。学会从心理学角度审视自己所教的学科的课堂教学，并能运用心理技术处理学生正在产生和即将产生和已经产生的“心理饱和”问题。
广大教师要像李瑞环主席讲的那样学一点哲学，要学会批判地对待自己，学会反思。不要犯自以为是的毛病，做到清醒地乐为人师而不是盲目地好为人师。
（责任编辑孙晓雯）